会话含义理论分析.PPTVIP

会话含义理论在引悟课堂教学中的应用研究 ——打造阳光课堂 主讲人：唐露 初步感知 关于语言学 语言学研究：【语音】【语汇】【语法】【语用】 会话含义理论属于语用范畴 关于引悟课堂 引悟课堂的特点是：学生是课堂的主体，教师的教通过“引”来服务于学生的学，体现教师的主导作用，从而退出传统课堂中教师的主体地位。引悟教育认为，学习是学生自己的事情，是不可替代的生活体验过程，只有自主的学习才会产生对知识的自发的浓厚的兴趣，才能在自探、自悟、自得的过程中达到生成，从而增长智慧。所以需探究教师“引”的用语特点，如何和学生交际，在课堂上产生共鸣。 格赖斯（Herbert Paul Grice1913—1988） 美国语言哲学家。曾任教于牛津大学和加利福尼亚大学伯克利分校。 以其在语言哲学方面的研究著称，尤其是对说话者意义的分析、会话暗示的概念和基于目的语义学的研究比较突出。 主要著作有《意义》（1957）、《逻辑与对话》（1967、1975）、《预设和会话隐涵》（1981）等。 1.会话含义理论的提出 会话含义理论(the theory of conversational implicature),由美国哲学家格赖斯(Grice)提出。 上世纪50年代初期，格赖斯就有了该理论的初步设想 1967年，格赖斯于哈佛大学的William James讲座作了三次演讲。 第二讲《逻辑与会话》(Logic and Conversation)中提出了“合作原则(cooperative principle)”和“会话含义”理论。 在格赖斯的理论中，人们的正常交流不是一系列毫无关系的话语的组合，对话的双方有着共同的目标，谈话的内容奔着相互接受的方向。为了达到这一目的，对话双方就要遵守一个原则，互相理解与配合，使自己的话语符合双方共同的需要，格赖斯称这一原则为“合作原则”（cooperative principles）。合作原则是会话成功的前提. 2.合作原则(cooperative principle) 在正常的情况下,人们的交谈不是由一串不连贯、无条理的话语组成的。之所以如此,是因为交谈的参与者都在某种程度上意识到一个或一组共同的目的,或者至少有一个彼此都接受的方向。交谈过程中,不适合谈话目的或方向的话语被删除,使交谈得以顺利进行。 这样,就提出了一个要求交谈参与者共同遵守的一般原则:“合作原则”(cooperative principle),即在参与交谈时,要使你说的话符合你所参与的交谈的公认目的或方向。 格赖斯仿效德国哲学家康德( Immanuel Kant)在“范畴表”中列出“数量”、“质量”、“关系”、“模态”四个范畴来构成其范畴体系的做法,划分“数量”、“质量”、“关系”、“方式”四个范畴,提出四个相应的准则及其相关的次准则。 格赖斯提出的四条准则及其相关次准则是: (1)数量准则( The maxim of quantity):指所提供的信息的量。 ①所说的话应包含为当前交谈目的所需要的信息; ②所说的话不应包含多于需要的信息。 (2)质量准则( The maxim of quality):所说的话力求真实,尤其是： ①不要说自知是虚假的话; ②不要说缺乏足够证据的话。 (3)关系准则( The maxim of Relevance): 在关系范畴下,只提出一个准则,即所说的话是相关的。 (4)方式准则( The maxim of Manner): 清楚明白地说出要说的话，尤其要: ①避免含混不清; ②避免歧义; ③要简短（避免冗长）; ④要有序。 将意义(meaning)分为自然意义(natural meaning)和非自然意义(nonnatural meaning)，自然意义即表达自然联系的意义；非自然意义即与说话者意向相联系，具有规约性联系的意义。(1957《哲学评论》) 提出了著名的语用学原则——“合作原则”。 曾就交流实践问题做过颇有影响的解释，主要分析了说话人的意向，提出了“会话隐涵”的概念。认为说话人的目的是诱使听话人接受（相信）他的观点，使听话人认识到说话人想要做什么。但对听话人在交流过程中的作用论述不充分。 主要著作有《意义》（1957） 、《逻辑与对话》（ 1967, 1975 ） 、《预设和会话隐涵》（1981）等。 格赖斯指出:这些准则各自具有的重要性是不一样的,在遵守各条则上,不同的说话人,不同的场合,会有不同的侧重。 上述“合作原则”的各条准则是很重要的,交际中应该遵守。但这不表明没有违反这些准则的情况出现。 3.各种违反准则的情况 格赖斯总结出四种可能不遵守这些准则的情况: (1)说话人可以悄悄地、不加声张地违反一条准则。这样,在有些情况下他就