1999年黄冈初中数学竞赛.PPTVIP

高效课堂 课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。 高效课堂 在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。 对教学有效性最核心内涵的理解 一、学生的发展是教学有效性的宗旨。 有效的教学应当关注学生的发展,教师要从以学生为本，一切为了学生发展为出发点来开展教学活动，在教学活动中促进学生充分发展、全面发展、主动发展、个性发展、可持续发展。 对教学有效性最核心内涵的理解 二、教师自身的发展是教学有效性的基础。 因为教师是影响教学有效性的重要条件。在教学中，教师的教学观念，专业素质，教学方法的采用，教学策略的实施，教学的组织能力，教学的反思能力等，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。 对教学有效性最核心内涵的理解 三、教学方法的转变是教学有效性的保证。 教法运用得当、科学、合理，符合学生的认知规律，因材施教，能促进学生自主能动、合作探究、富有个性化地学习。学生掌握有效的自主学习方法，才能实现提高教学效率的目标。 对教学有效性最核心内涵的理解 四、教学效益是教学有效性的体现。 教师应有时间和效益观念，在教学中，不能为了完成任务赶进度、为了追求所谓的“创新”形式，而抛弃对教学效益的追求。 对教学有效性最核心内涵的理解 五、教学评价制度影响着教学有效性的内容。 新课改确实出现很多令人欣喜的变化，但是也使相当一部分领导和老师很“茫然”。因为就当前的评价体制看，我们关注的更多是学习结果中的“分数”，分数成绩不好，谈教学有效性如何，有多少人会相信你？ ? 如何更快地提高教师专业化水平 如何更快地提高教师专业化水平？教师专业化水平的内涵很丰富，但我这里强调是教师自己的数学理解水平问题。应当说，当前教学中出现许多问题都与教师自己的数学理解不到位有很大关系，有些老师自己不能准确把握教学内容，对于哪些是重点、核心心中无数，以致教学中出现“眉毛胡子一把抓”，数学核心概念和思想方法得不到应有重视，而细枝末节的东西却让学生反复训练； 如何更快地提高教师专业化水平 也有的老师以自己所教班级学生好为借口，“深挖洞，广拓展”，无限地扩张内容、拔高要求。殊不知这样的教学不但不能达到使学生深刻理解数学的效果，反而还会因为过分追究细枝末节而扰乱了学生的思路，陷于具体细节不能自拔，最终干扰了学生的数学理解。 (选自章建跃在温州会上讲话) 高效的课堂不在于教师讲明白多少 我们总在谈论什么是高效的课堂,很多老师都认为在课堂上教师讲的多、容量大，分析的很透彻、概括的很全面，学生主动地跟着老师的思路走，踊跃的回答问题，这样的课堂就是好的课堂，就是高效的课堂。 高效的课堂不在于教师讲明白多少 最近通过看书和学习，我认为高效的课堂不应该是这样的，这实际上是降低了教学内容的思维价值和思维含量。你想，老师讲的多好啊，分析的多透彻啊，概括的多全面啊，久而久之，学生做什么呢？在老师的全权包办之下，学生就会造成一种惰性，不需要想什么，也想不出什么，只要随着老师的思路走就可以了，顶多加上积极地回答问题就蛮好了，而问题呢反正也是老师提出来的，思考如何回答就是了。我认为这是被蒙以假象的高效课堂！ 高效的课堂不在于教师讲明白多少 高效的课堂要帮助学生寻找失去的问题意识，现在的教学评价标准排除了学生的问题意识，所以我们的学生年龄越大、年级越高，问题反而越少，那是因为我们的很多教学方式“催眠”了学生的问题意识。课堂上学什么内容、怎样学习都是老师备课设计的，学习过程被老师控制，加上课堂的时空、纪律等各种限制，学生的问题意识也受到一定程度限制。现在孩子对事物的判断有时并没有从事物本身去分析，而是习惯于服从老师的权威，使其敢于质疑的问题意识一定程度上失去了“存在的土壤”。 高效的课堂不在于教师讲明白多少 因此，高效的课堂不是教师给学生讲明白了多少，而是体现在引导学生想明白多少，通过学习，学生吸收了多少，又产生了多少问题，学生自己又能够提出多少问题，进而需要寻找怎样的解决办法，这才体现“思维效度”的高，才是高效教学的标志。 高效课堂 高效课堂 高效课堂 学为