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以文本为例抓住语文实践点 ——从《I人歌》教学设计说开去 湖南省常德市武陵区育英小学瞿月亚 如何更加有效地提升学语文能力及语文素养，这无疑是语文教 师所始终关注的核心问题。笔者以为潜心研读文本，找准语文实践点, 悉心组织教学，有计划有步骤的落实“通过教认使言语形式鲜活；通 过介入使言语品质敏锐；通过思辨使言语意义立人”的教学任务，才 能有效夯实学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，无声滋长学生 热爱祖国语言文字的美好情感和文化追求。那么我们究竟如何才能让 实践点在语文课堂落脚呢？下面，笔者就结合语文A版第九册《囚歌》 一课的教学片断来谈谈自己的体会。 片断一：通过教认使言语形式鲜活的实践 【解析】言语形式是文本的肉体，独立来看，它是僵冷的。融入 言语内容来体味，它则复苏了鲜活的魂灵，立成一个心脉搏动的生命 体。 有的教师在教认“为人进岀的门紧锁着，为狗爬走的洞敞开着。” 这一诗句时，往往先让学生把对比的修辞指认出来，再要求学生标记 在课本上，以备考试之用。又或者干脆指令学生完成相关练习题目。 通过生硬的灌输，学生知道了该处是“人”和“狗”对比，“门”和 “洞”对比，找准了四者均指向什么。这样讲，知识上倒没什么错， 但还是充满主体乞命体验的语文课堂吗？这样讲，学对言语形式的 感受、理解、认知从此走上了一条的僵冷的路。所以教者在面对某一 言语形式时，第一步是不是应该“要留心它的语文” ？下面是笔者 对这一诗句的教学尝试。 【课堂实录】 出示诗句一一为人进出的门紧锁着，为狗爬走的洞敞开着。点名 学生诵读。 师：这一诗句运用了什么写作手法？ 生：对比。 师：你知道什么是对比吗？ 生：把两个相反的事物放在一起进行比较。 （PPT呈现以下文字：） 对比：故意把两个相反、相对的事物放在一起加以描述或说明。 师：这一句话里面首先是“什么”和“什么”进行对比？ 生：“人”和“狗”的对比。 师：“人”指什么？ 生：革命者。 师：“狗”呢? 生：汉奸、叛徒C 师：结合自己对革命者和叛徒的所有认识，想一想，这实际上是 一种什么的对比？ 生：精神的对比。 生：好和坏的对比。 生：人格的对比。 生：善和恶的对比。 师：尊严的对比。 师：句子中除了 “人”和“狗”的对比，还有“什么”和“什么” 的对比。 生门”和“洞”的对比。 师：“门”指什么？ 生：牢门。 师：革命者渴望走出牢门到哪里去？ 生：抗日。这扇“门”通向革命者走的正义之路 师：“洞”呢？指的是什么，它通向一条怎样的路？ 生：它是罪恶的入口，通向一条通敌叛国的路。 生：它是叛变的开始，是一条阴暗、阴险的路。 生：这是一条卑微的路。 师：一条遭人唾弃的路。 （PPT呈现以下文字：） 对比的作用：运用对比，能把好同坏，善同恶，美同丑揭示出 来，给人们以深刻的印象和启示。 师：将军运用对比为我们揭示出什么？ 生：革命者的善良和伟大；敌人的凶恶和奸诈。 师：将军提笔就善恶分明，划清界限，真止教人痛快！让我们读 出这种情怀！ 【解析】日本哲学家池田大作说：“每句话都具有一颗心。”我想 说，作者在写作时，往往不自觉地在借由各种言语形式表达自己的感 情本身。理解了形式运用背后的深深用意，就能使学生有临境之感， 切肤之痛了。沿着言语形式，走过言语内容，直达作者心灵，触摸到 鲜活的核心，这才是形成和发展学生语文素养和人文素养的正确轨 迹。 片断二:通过介入使言语品质敏锐的实践 【解析】纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。如果单单只是教认 言语形式，那么对文本的滋味和张力学生是浅尝辄止。唯有设法打破 学生与文本的壁障，引其介入到创作之中，学生揣摩、历练之后，才 会认同、赞赏作者活用语言的艺术处理。这一个敏锐学生双眼的过程 即是提升学生言语品质的过程。 对于“一个声音高叫着：爬出来呀，给你自由！”这一诗句的教 学，多数教者均直觉，此处的文字体验应该从“读”开始，这是准确 的。可是我们看到的课堂常常是几名学生凭借各自的体会“个性”地 读一读，大致读到声音有高有低，有缓有急时便不再苛求。却没有想到不向文本敞开自己，用心听清文本声音之前，学生的发声，一是情 感未必准确妥帖，二是理解未必全面深入，在辨不清文本声音色彩的 情况下，其语言魅力必大打折扣。其实文本是个潜藏着巨大可解释性 的主体，懒于介入，急于言说，会于无形中培养出一批肤浅空洞、单 薄浮躁的读者。从这个意义上来讲，我们的教法规划着学生的言语品 质。 【课堂实录】 师读诗句 个声音高叫着：爬出来呀，给你自由！ 师：谁在叫？谁在听？ 生：国民党反动派在叫，将军在听。 师：国名党反动派的声音在将军听来是什么感受呢？ （PPT呈现以下文字：） 一个声音（一个声音（一个声音（生：一个声音 一个声音（ 一个声音（一个声音（ 生：一个声音 生：一个声音 生：一个声音 生：一