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优秀人才能力培养探究（续） 摘要在“创新型国家”的目标下，优秀人才的能力培养 问题前所未有地凸显了出来。本文总结了两位作者40余年 从事人才能力培养的体验和理念，目的是促进优秀人才的成 长。 关键词创新实践业绩定律实验教学 中图分类号：G520文献标识码：A Research on Talents， Ability Cultivation Abstract The goal of uinnovative country” , the unprecedented ability to cultivate talents highlights? This paper summarizes two authors more than 40 yearsexperience and ideas in the culture of human capacity, the purpose is to promote the growth of talents? Key words innovation； practice； results law； experimental teaching 1知识、智力、能力 1.1知识与知识结构 所谓知识，就是人们在改造客观世界的实践中所获得的 认识与经验的总和。 要使学生具有合理的知识结构，必须注意知识的使用价 值和智力价值。使用价值是指所学知识在后续课程的学习和 实践中的作用和效果，而智力价值是指所学知识对人的智力 发展所起的促进作用大小，我们在为学生设计合理的知识结 构时，必须把这两者有机地结合起来，使在有使用价值的知 识体系中包含有科学的智力价值体系。 1.2智力与智力结构 智力是指感知到思维的心理过程特征，是人认识客观事 物并运用知识解决实际问题的能力，因此，它属于个体心理 特征中能力的范畴。一个人的智力是在掌握人类知识经验和 从事实践活动中发展的，但又不等于知识和实践。 智力是由观察力、注意力、记忆力、想象力、思考力等 一般能力要素所构成的具有一定结构的系统。用数学语言描 述，就是智力因数I是5种能力要素Ci的函数。即 I = f (CO, CN, CR, CO, CT) (1) 式中： I为智力因数，它综合反映一个人的智力品质。 CO为观察力，CN为注意力，CR为记忆力，CI为想象力, CT为思考力。 智力因数在个体身上的表现，就是反映了个体的智力品 质，它以智力超常、正常、低常为主要标志。我们通常所说 的“聪明”与“笨”，就是对一个人智力品质的定性评价。 人才学把人才分为创造型、发现型、继承型三种类型，创新 型的人才大都是智力超常的人。 智力品质包括敏捷性、灵活性、深刻性和独创性，敏捷 性表征的是智力活动的速度；灵活性表征的是智力活动的创 造精神。爱迪生一生中之所以能有数以千计的发明创造，在 很大程度上依靠了他超常的独创性的智力品质。 1.3能力与能力结构 能力总是同成功地完成某项活动或某项任务相联系，因 此能力是指一个人完成某项活动或任务的综合本领。 对大学生来讲，在教学实践中应当经常性和有针对性地 培养上面所述的5种能力： CO——观察力，它是个体精细感知事物的特性、辨别相 似现象和新异现象的能力。 CN——注意力,它是个体组织自己心理活动，使之有效 地指向和集中于某个认识对象的能力。 CR——记忆力，它是个体保持和再现，再认识以往对客 观事物的反映内容和主观体验的能力。 CI——想象力，它是个体根据已有知识经验创造性地形 成新事物的形象、推测其结构、特性及其变化的能力。 CT——思考力，它是个体合乎逻辑地对客观事物形成概 念、作出判断、进行推理思维的能力，它进一步又可分为分 析能力，综合能力、比较能力，概括能力和抽象能力。 1.4业绩定律公式 一个人的智力品质对其一生的业绩有着决定性的作用， 如果我们用A代表业绩，I代表智力因数，t代表勤奋度(用 时间体现)，那么可以写出如下业绩公式： A=It (2) 公式表明：业绩A与智力因数I成正比，也与勤奋度t 成正比，其关系可用图1表示。 业绩A可以广义地理解，在学生时期可以看作学习成绩, 在科学研究中可以看做研究成绩。图1 (a)告诉我们，两个 人智力因数不同时，在同样的时间(勤奋度)条件下，智力 因数高的人所取得的成绩就大。然而，图1 (b)也告诉我们, 智力因数低的人采取笨鸟先飞”的办法，更勤奋一些(花 更多的时间),那么也能取得和智力因数高的人一样的成绩。 因此，从某种意义上来讲，勤奋度和智力品质有着同样的价 值。爱迪生说“百分之一的灵感和百分之九十九的勤奋”， 就是兼指这两者。 图1业绩与智力因数、勤奋度的关系 智力是遗传素质、环境和教育、个人努力三方面因素相 互作用的产物，是遗传和环境的对立统一。智力的发展不是 由先天的遗传