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关于《小学数学小组合作学习内容的研究》的文献综述 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。 1.我国自20世纪80年代末、90年代初也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。 2.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出合作学习进学生之间的相互交流、共同发展进师生教学相长。新课程改革也把小组合作学习作为新课程倡导的三种学习方式之一。 3.潍坊市345优质高效课堂模式也对小组合作学习作出高度要求。现阶段的时代背景对人才的要求注重创新与合作,所以从小培养学生的合作能力是适应时代要求的基础性教育。 4.小学课程标准明确指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学习的重要方式。”由于每个学生所处的文化环境不同，家庭背景和自身的思维方式不同，更重要的是每个学生的个体差异不同，使对学习的需求不同，因此，开展学习小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识构建，培养学生的合作意识，给每个学生创造一个主动参与学习全过程的机会，促进学生的个性发展。同时，开展学习小组的活动，是全面提高教学质量，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。 5. 北京师范大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；山东省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。虽然，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。借学校课题研究之际，我们决定也来探讨一下这个问题，通过研究实际体验一下什么是小组合作学习，小组合作学习究竟为课堂教学带来什么样的变化，以期从中摸索出一套适合自己学校的小组合作学习模式。 6.学校教学实际中小组合作学习存在多种弊端。 小组合作学习形式大于内容。有些教师单纯为了合作而合作片面理解课堂改革仅仅把小组合作学习作为自己推进课堂改革的形式为了合作而合作甚至所有为题都采用小组合作的形式使小组合作学习没有起到应有的作用。 合作学习只学习不合作。很多教师没有指定行之有效的小组合作规则小组合作分工不明确,教师的监督指导也不到位,致使小组合作学习成为了简单的“优帮差”,“差生”只是简单的被动接受没有主动参与或者没有发挥到自己的作用。 合作学习没有深入到点。部分教师驾驭课堂的能力不足对教材、课程标准、学生实际情况掌握也不够深入学生合作探讨的仅仅是一些无关紧要的知识而重点难点却由老师以传统式灌输教育来开展从而使小组合作学习流于皮毛无法深入。 评价方式不够科学、全面。课堂教学中由于时间、突发状况等问题的影响兼之有些教师缺乏应对能力致使对小组合作学习评价方式过于单一成了教师的“一言堂”对学生积极性的促进缺少推动力不利于学生的学 …… 综上所述，各地在小学生合作学习方面有较多的研究，但大多在小组组建、小组分工以及交流的模式上，而较少关注合作的内容等。本研究主要在小学数学学习内容上进行研究，在实践中发现什么内容适合小学生自主学习，并对学习内容优化，使之适合小学生进行合作学习。