个人、文化取向与实践性反思幼儿教师专业发展的新途径.docVIP

个人、文化取向与实践性反思：幼儿教师专业发展的新途径 2010年第6期 总第9O期 徐特立研究 —— 沙钾弱投(专科) No.62010 SerialNo.90 个人,文化取向与实践性反思: 幼儿教师专业发展的新途径 郑慧俐 (南京师范大学教育科学学院,南京210097) 摘要:幼儿教师专业化发展水平不高的原因在于价值取向的偏离,社会组织环境不够完善,教师自 我反思能力的缺乏等.个人,文化取向与实践性反思可以提高幼儿教师专业化发展水平:个人取向关注幼 儿教师的情感,道德,态度,意义,关注幼儿教师生命存在的价值;文化取向关注幼儿教师的生存状态以及 社会文化氛围;实践性反思模式能帮助幼儿教师从环境中产生洞察,做出全面的智慧性反应. 关键词:个人取向;文化取向;实践性反思;幼儿教师专业发展 中图分类号:G65文献标志码:A 幼儿教师专业发展指幼儿教师从非专业人员 到专业人员,不断提升自己专业品质的过程,包括 专业知识的学习,专业技能的获得,专业态度的培 养等方面.幼儿教师的专业发展有助于幼儿教师 专业自我的成长与职业能力的提高.但是在幼儿 教师专业发展过程中出现了一些问题,包括幼儿 教师的自我定位出现偏差,幼儿园工作环境的一 些负向影响,幼儿教师的专业素养不高等,究其原 因与幼儿教师专业发展中内外环境的影响有着很 大的关系. 一 ,幼儿教师专业发展迷失的原因 (一)幼儿教师专业发展价值取向的偏离 在教师教育理念的诸多观点中,行为主义的教 师教育理念关注幼儿教师外显的教学行为,强调幼 儿教师教育行为的操作与运用;人本主义关注幼儿 教师自我的生命成长,包括幼儿教师的自我修养,知 识,情感,意志等方面;以幼儿教师为本体的教师教 育理念可以健全幼儿教师的人格,建立起幼儿教师 对幼教事业的责任感和使命感. 但是在我国幼儿教师专业发展取向中,遵循 的是实体思维模式,即将教师的专业素质预设为 客观存在的实体,或是理论知识,学科知识,或是 教学知识,技能技巧,以此来诠释教师的专业成 长.】行_为主义理念下的幼儿教师专业发展模式, 更多关注的是幼儿教师教育理论知识和教学技能 的发展,忽视幼儿教师的个人情感,职业道德,教 学态度等方面的个人主观因素,忽视幼儿教师的 自我生成,责任感,创造性及其个性的张扬,而幼 儿教师自我发展恰恰是幼儿教师专业发展的核心 特质,是幼儿教师专业发展的内在动力机制. (二)幼儿园的社会组织环境不够完善 幼儿园的社会组织环境是指所有潜在影响幼 儿园工作运行和绩效高低的因素或力量,具体分 为幼儿园的工作环境(幼儿园的规章制度,园长的 管理风格,同事问的合作)和社会环境(家长的信 任及支持,社会期望等).幼儿园的社会组织环境 是幼儿园生存和发展的重要客观条件,包含了幼 儿园的制度文化和精神文化,调节着幼儿园的组 织结构设计与组织绩效的高低,影响幼儿园整体 收稿日期:2010—10—20 作者简介:郑慧俐(1987～),女,江苏淮安人,南京师范大学教育科学学院2008级硕士研究生,E-mail:zhenghuili666@163.corn. 29 组织发展的有效性. 在我国幼儿园的发展过程中,幼儿园的规章 制度还不够细化,岗位责任制,综合考核制度的不 完善影响幼儿教师工作的责任感与积极性.幼儿 园领导经常忙于园所公共事务,与教师密切交流 的机会比较少,对教师工作成绩缺乏及时,有效的 反馈,幼儿教师的自我效能感低下,工作的积极性 不大;幼儿园的课程计划不够开放,同事之间探讨 理论知识,教学技能的氛围有待加强;家长缺乏对 幼儿教师工作需求的有利支持;社区在改善幼儿 园条件,参与幼儿园管理等方面做得不够全面.此 外,幼儿教师的生存状态(职业社会地位,待遇福 利等)也是一个不容忽视的问题. (三)幼儿教师自我反思能力缺乏 自我反思是教师以自己的教育活动为思考对 象,对自己的行为,决策以及由此产生的结果进行 认真自我审视和分析的过程.通过反思,教师的自 我觉察能力和自我反省水平得以提高,教育教学 能力获得不断发展.因此,反思是教师专业能力与 水平的一个重要体现,是让教师成为智慧型教师 的重要途径.闭自我反思可以分为技术性反思,实 用性反思和批判性反思三个层次.技术性反思与 教育过程中的技术化手段有关,尤其关心如何提 高教学的效率,而对技术背后的理论与假设并不 关心;实用性反思则与教育原理和目标有关,关注 手段和目标的假设以及实际的成果;批判性反思 则不仅关注教育原理和目标,还关注这些原理和 目标中的伦理和政治问题.嘲 就目前状况来看,幼儿教师教学反思的总体 水平较低.很多教师仅求完成教学任务,通常只关 心教学的结果,这类教师难以得到迅速的专业成 长.一些教师只关注技术性反思,即只关注教学策 略的表面化学习,对于教学策略背后的教学理念 和学科理