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以生为本,点亮语文课堂 摘要：在小学语文的课堂教学中，阅读教学占 据很大比重，不仅是语文教学的重要组成部分，而且 还是培养学生语文素养的重要环节。而语文的学习效 果和学生的主动性、热爱度、积极性有着紧密关联， 因此，教师在阅读教学中应注重展现学生的主体地位， 始终贯彻并落实“以生为本”的教学理念，进而提升 小学语文的阅读效果，增强学生学习语文的能力，最 终全面提高学生的语言素养。 关键词：小学语文阅读教学以生为本 引言 素质教育注重提高学生的综合能力，因此，在小 学语文的课堂教学中，教师一定要以提高学生的综合 能力为中心，通过有效途径强化学生的综合素养，让 学生既有应对考试的能力，又有丰富的内涵底蕴。首 先教师应结合教材，在小学生的每个学习阶段有计划 地落实与开展。但是，倘若教师无法激发学生的学习 热情与学习兴趣，那么学生将不会主动、积极地参加 课堂活动，进而无法自主获得语文知识，不利于语文 素养的提升与培养。所以，只有重视学生、尊重学生、 信任学生，确立学生在课堂教学中的主体地位，才能 使课堂教学效率得到有效提升。 一、激发兴趣，培养学生的阅读能力 在阅读教学中，教师应让学生喜欢阅读，让阅读 成为一种乐趣，这就是阅读教学想要达到的目的。激 发学生学习兴趣的方法有很多，如巧设问题、构建情 境、竞赛环节、多媒体教学等。小学生天性活泼、好 动，接受新鲜事物的能力强，而且有着强烈的好奇心， 但是大多数小学生对新鲜事物的兴趣通常并不能持久， 总是三分钟热度，这要求教师运用有效方式调动学生 自主学习的思维。如：当学生对课本中的内容基本理 解后，没有其他的问题可想时，教师可以抛出一个能 够加深学生理解的问题；当学生遇到思考难题时，教 师可以提出一些具有点拨性的问题，使学生能够豁然 开朗；当学生的思维处于混沌状态下，不想思考问题 时，教师可以提出具有争议的问题进而激发学生的学 习兴趣。在阅读教学中，教师往往会遇到学生提出的 一些新颖或新奇的问题，这些问题有时会让教师无从 回答，当教师询问这些问题的由来时，学生的回答通 常是，从一些杂志或书中看到的。这就是阅读所起到 的作用，它能使学生的视野变得宽广，思维变得敏锐。 要想使学生的阅读能力得到培养，教师就应引导学生 提出问题，通过激发兴趣，让学生能主动参与到分析 问题与解决问题中。在小学语文的阅读教学中，教师 不仅要调动学生主动阅读的积极性，还要鼓励学生敢 于质疑，带着问题深入分析的精神，并培养学生交流 探讨，总结汇报的能力。 例如：在学习小学语文（苏教版）一年级上册__ 《秋姑娘的信》这节课时，教师首先使用多媒体助教 设备向学生展示秋天的美景，然后问学生：“同学们， 这些美景是谁带给我们的呢？ ”学生一同回答：“是秋 姑娘。”教师又说：“看，秋姑娘来了，大家快和她打 招呼！”接着在一片欢声笑语中，将本节课的正文顺利 导入。接着，教师又说：“下面让我们来仔细看一看秋 姑娘给我们写的信。”让学生朗读课文。然后再向学生 提出问题：“美丽的红枫叶去哪了？冬天快要来了，怎 样让秋姑娘的朋友过冬呢？”等问题，然后再让学生 带着这些问题继续阅读，从课文中寻找答案。为了加 深学生对本篇课文的理解，教师还可以带领学生进行 扩展练习，给学生又带来三位秋姑娘的朋友，分别是 蚂蚁、刺猬、燕子，鼓励学生发挥想象力，大胆说一 说秋姑娘会给她的朋友们写些什么？教师通过构建情 境、使用多媒体设备、设置问题等方式，将学生的阅 读兴趣充分激发出来，让学生能够积极、主动地阅读， 从而使学生的阅读能力得到培养。 二、重视预习，增强自主阅读积极性 在阅读教学中，预习是其教学内容的重要组成部 分，是课前学生结合课本知识、文化水平、生活体验 进行的一种具有互动精神的学习活动。传统观念下， 教师口中的语文预习就是让学生通篇阅读课文，将文 章中的生字、词语进行摘抄；一些教学环境较好的学 校则会给学生分发预习作业纸，让学生预习完课文后， 将表格中的问题完成。但无论是何种预习形式，都不 会引起学生与家长的高度重视，甚至于一些教师也不 会对课文阅读的预习引起足够重视，认为只要让学生 多读两遍课文，记准文中的重点生字与词语，就可以 完成教学任务。对于学生而言，在预习过程中虽然会 遇到一些难度较大的学习内容，自己很难独立完成， 但在课上，教师都会将答案一一告诉给学生，所以学 生在预习时，难免三心二意、蜻蜓点水式地应付了事。 著名教育学家叶圣陶曾经说过：“教材只是个例子。” 这说明，在阅读教学中，倘若教师加强对学生的指导、 突出效果、注重检查，让学生知道如何做好预习，怎 样在预习中提出质疑，如何使用工具书解决自己的疑 问等。那么，学生就能够逐渐学会怎样去阅读课文， 怎样在自主阅读中发现问题，这样有助于提高学生的 课堂学习效率，进而使学生的主体性得到充分