以学为中心的智能交互课件的研究与设计.docVIP

以学为中心的智能交互课件的研究与设计 方文波方雄兵 （武汉科技学院数理系，武汉430074） 摘 要 文屮阐述了建构主义学习理论对智能交互课件的研制与设计的作用与要 求，以学为中心的智能交互课件应具有的功能以及特点，并具体介绍了两个体现以学为中心 的求解模型。 关键字 建构主义；智能交互课件；VBA G436 1前言 目前高校教学改革的主要目标之一是改变传统的以教师为中心的教学结构，构建一种既 能发挥教师指导作用乂能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。在此基础上逐步实现 教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。建构主义理论强调以学生为屮心, 耍求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主 动建构者：教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒 体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形 成全新的教学理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学 生市外部刺激的被动接受考和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构 者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这 就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知 识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思 想。 在建构主义学习理论中，学生是知识意义的主动建构者。学生要成为意义的主动建构 者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： （1） 要用探索法、发现法去建构知识的意义； （2） 在建构意义过程屮要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题 耍提出各种假设并努力加以验证； ⑶要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系 加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如杲能把联系与思考的过程与协 作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质 量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种, 自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与 辩论。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程屮从以下儿个面发挥指导作 用： ⑴激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； （2） 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之I可联系的线索，帮助学生建构 当前所学知识的意义。 （3） 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流）， 并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当 的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学牛对所学内 容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 2 智能交互课件在教学中的作用 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下 或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联 想，唤醉长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的 有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验 不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过 “同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的 知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆屮的这些知识、经验与表象创造了有利条件。 在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难 以提収长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生休I难。 智能交互课件作为-?种多媒体技术，它具有交互性、媒体集成性、超文本结构的信息组 织等特点。其中媒体集成性可釆用多种媒体形式表现教学内容，依靠多种感官刺激，提高认 知深度和认知效率；交互性能够有效地激发学习兴趣，有利于学生认知主体作用的发挥；而 超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。教学软件的设计要自觉运用教学设计的 理论与方法。一般來说，教学内容是对现实生活高度抽彖和高度简化而得出的基础知识、基 本理论和基本技能，这些内容对引导学生进入学科是非常重要的，但容易造成所学知识与现 实生活脱节，学生难以完成所学知识内容到解决现实问题的转化工作，这导致了许多教育家 的批评，他们建议：教学要冋到