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信息技术教学案例 任务驱动教学法 案例背景： 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧 紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源 的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时， 引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论 的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或 解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活 动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索和创新 精神。任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。实践表明这是在信 息技术这门课中相当有效的--种教学方法。因此作为信息技术教师在这方面我也 做了些有益的尝试。 案例描述(一) 在八年级第二学期，学生主要学习EXCEL电子表格软件。其中有一节课是 《使用函数计算和统计数据》，在周三上午的一节课时，我采用的是传统的讲授 法，也就是打开学生的成绩表后，向学生演示如何求总分(SUM)、求平均分 (AVERAGE)函数。然后学生进行练习，教师巡视，然后引入排序的操作，教师 演示，学生练习，大多数学生能够完成任务。但在课程全部讲完要进行拓展延伸 时，我让学生通过求总分、平均数函数的方法，求最大值(MAX)、最小值 (MIN)函数时，却只有十几名同学完成，其他同学却不得其法。 在周五的另一个班的课时，因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去 的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在这个上课的一开始我就提出一个情 境：同学们，你们刚刚考过了第一次阶段测试，你们的班主任老师要为同学们排 名次，那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好？那么如何来完成 呢？同学们就以组为单位，看书、讨论来完成任务。完成后，请每组派一名代表 来进行汇报。接下去学生就自己开始上机操作。当有某位同学完成后，我就不止 一遍的大声讲XXX已经完成了，然后这样在我不断的刺激下，“驱使”还没有 完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上 都学会了数据的计算与排序，而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。 案例描述（二）: 因为在八年级班采用了 “任务驱动”教学效果比较好。所以我在七年级 查看文件、文件夹这堂课中也采用了任务驱动。我先讲了五种文件和文件夹的查 看方式和四种排列方式。然后我抛出“任务”叫学生把书翻的第X页把做一做完 成了。但是当我去下面巡视的时候，却发现很多同学都在玩游戏和聊天，课堂教 学效果不理想。 ［反思分析］ 现在反思起来，这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两个组织对比实 验。第一个案例是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果采用“任务 驱动”的教学效果较好。第二个案例是在采用“任务驱动法”但没有营造良好的 情境，与案例一营造良好的情境形成一组对比，结果营造良好情境的“任务驱 动”课取得成功。 从这两个案例中我深刻的体会到任务驱动法使用的恰当与否是一堂信息技术 课能否成功的关键。 （一）在采用“任务驱动”法的时候一定要选择合适的任务 以生活中的情境和学生的需要为任务 任务必须吸引学生，否则不能调动学生的积极性。因为学生的思维活动是建 立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先 要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论 的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，在新课导入时，仓设一 个与当前学习主题相关的、具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习 的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。有时，教师 精心设计了任务，却很难达到预期效果，学生反应平平，教师常抱怨学生不积极 参与。若认真分析与反思，往往是任务本身难以引起学生的兴趣。源于生活和符 合个体需要的任务一般都能吸引学牛?。 2?任务应有利于促进学生的个性发展 新课程理念的核心思想是“一切为了每一个学生的发展”。学生的发展具有 个性化特征，差异是客观存在的。任务应该满足不同层次学生的需要，具有拓展 性，做到因材施教。 3?任务要有利于培养学生的信息素养 提高学生的信息素养是信息技术教育的培养目标。教师在设计学习任务吋不 仅要关注学生使用信息技术的能力，更要关注如何培养学生利用信息技术进行有 效学习和解决实际问题的意识和能力；在教学中要注意信息技术与学科的整合或 融合，使信息技术成为支持学生终生学习的手段；还要教育学生负责地使用信息 技术，形成良好的信息素养。 (-)在采用“任务驱动”教学中应重点关注以下四个方面：创设情境、主 题活动、自主学习、反馈评价。 1、创设情境是有效实施任务驱动的基础。 创设情境，指创设与当前学习主题相关的、