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以多元智能理论为指导高中音乐课堂教学实践探究 【摘要】多兀智能的理论是全新的一种教学理论， 以积极引导高中音乐课堂教学有效性为核心，学校应该尊重 学生身心发展，选择适合每个学生的教学内容和方法进行音 乐教学，以满足不同的音乐学习需要的学生，从培养学生创 造力方面出发，激发学习兴趣，让每个高中学生获得终身发 展奠定基础，同时也促进了学生个性全面和谐发展。 【关键词】多元智能理论高中音乐课课程改革 【中图分类号】G633. 951【文献标识码】A【文章编 号】2095-3089 (2014) 03-0209-02 随着我国高中音乐课程不断改革与创新，音乐课程也不 断优化，对于高中音乐教师的教学实践也提出新的要求，积 极为教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面也存 在一些问题进行改革与完善，高中课堂音乐课堂教学具体表 现在以下几个方面: 一、高中音乐课堂教学中存在问题和现状分析 笔者认为要积极倡导教学中学生情感世界的影响，但是 相对缺乏对学生的音乐审美能力的培养，在音乐实际教育和 教学目标等方面不明确，此外，高考中并没有音乐的考试内 容，学生对音乐的兴趣成为他们学习音乐的主要驱动力。如 果对于音乐课的内容没有兴趣，那么音乐教学效果相对较 差。课堂教学中高中音乐具有复杂性，部分旧知识和一些教 学内容的出现复杂、无序的情况下，丧失了优秀的音乐艺术 的特点。教学内容没有从学生的现实生活出发，缺乏全面的 跨学科性。目前高中音乐课堂教学以音乐老师纯音乐知识灌 输为主，学生只能被动接受，外部和过于死板教学方法和形 式，与教学内容出现严重的脱节。而音乐是一种学习的音乐 体验过程中，体验、探索和创作过程中，这些音乐已经不再 满足时代发展的要求，学生往往不会使用优秀的音乐艺术的 特点，与其他学科一样的方法来音乐教学，太博学，理性的 方式往往得不偿失，强调老师讲课，学生参与的经验，重视 教学的乐趣，蔑视过程的结果，重点对教学的知识和技能， 轻视音乐实践活动，单一的教学方法教学，不会取得良好的 教学效果良好。不是所有学生都喜欢音乐，也有相当多的学 生不喜欢上音乐课。高中音乐教学评价和教授其他科目的评 价是一致的，都是由于长期的应试教育事业重分数，轻质量, 教学不仅效率低下，而且也增加了课业负担，严重影响了健 康阻碍了学生个性发展的教学评价单一，基本以书本知识为 核心，忽视评价过程和更多的“智商式思维”为理论基础。 二、多元化教学策略在课堂中的应用 由于传统的高中音乐课堂教学对于学生个性发展产生 消极影响，直接导致音乐课堂教学有效性的降低，应该学会 从多元智力理论来指导高中音乐教学的实践，从教学目标、 教学内容、教学方法、教学评价研究的几个方面来分析高中 音乐教学。高中音乐计划是一个独立的课程，学校教育的最 终目标是：发展人的全面和谐发展，在我国的教育质量是教 育的全面发展的重要意义。高中音乐课程性质是：促进学生 全面，个性发展。多元智能理论认为，每个人都具有多种智 能，都有自己的强项和弱项能力，每个人都可以找到适合自 己的学习内容和方法。只要有合适的课程和学习环境，每个 学生都能得到相应的发展，课程目标应是追求学生全面发 展。高中新课程标准的教学目标是培养学生的学习兴趣在音 乐的爱好，发展能力，欣赏音乐，表演能力和创造能力，提 高音乐文化素养，丰富的情感体验，培养高尚的情操。从态 度和价值观”，过程与方法”，“知识和技能”三个层面 的具体表述。多元智能计划的目标是在目标，以满足每个学 生的兴趣，学校课程发展并不重要，但一定要注重人的发展。 针对以上分析，笔者建议要多元智能理论为指导，以髙 中音乐教学实践研究，高中音乐教学目标，即爱好的推动力 面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创 作。在教学实践中，音乐作品应该贴近生活，教师应注重对 学生的情感表达，审美能力，激发学生学习音乐的兴趣。高 中音乐课应该反映的内容和功能的多样性的可能性，应所有 学生的普遍参与，并制定个性化的不同的个性相结合。多元 智能理论强调教导学生掌握和理解的内容，教学内容能促进 多元智能的发展，在不同的教学内容，可以制定一个具体的 情境，高中生有强烈的求知欲，以及更广泛的知识，学校和 教师应根据学生的兴趣，爱好有意识地选择相关的学习内 容，参加各种音乐活动。为学生提供基本的，丰富多彩的内 容和信息，拓展艺术视野，学习，使音乐学习更有趣、更容 易。充分体现课堂多样性，培养人们感受美，欣赏美和创造 美的能力，携手共进，实现教师教学方法和学生的学习方法 相结合，教学目标的明确化，在教学过程中积极的创新教学 方法、途径和手段，它包括教师“教”的方式，包括“学习” 的方法。 教学理论的发展和使用新的教学方法，尤其是在多元智 能课程的做法是，努力开发每个学生的智力优势的方法。