义务教育语文课标解读识字写字.docVIP

课标解读——识字写字: 汉字足屮华文化的瑰宝，其音形义相结合的特质赋予了它与拼音文字截然不同的特奋魅力。 在识字写字的过程屮，汉字给人的感官刺激是丰富的、夼妙的。汉字是汉民族智慧的结晶, 是汉民族文化的积淀，学习汉字的过程就是学习文化、浸涧文化的过程。 识字与写字教学的改革直接决定着阅读和＞』作教学的改苹，而且还影响着X:他学科的教 学。修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习 r标。准确把握“识字与写字”的学习n标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学 生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。 一、 调整。 以下是新旧课标识字跫的对比： 原课程标准11版课程标准 第一学段：认识常川汉字1600-1800，其屮800-1000会写。 认识常用汉字1600个左右，M:屮800左右会写。 第二学段：累计认识常用汉字2500个，.其中2000个左右会写。 累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。 第三学段：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一 学段识字、写字g减少200个左右;第二学段写字fl减少/ 400个左右，这对减轻学生负担， 降低教学难度都有着积极的意义。 二、 增加。 《语文课程标准》增加了两个附录。 附录4是识字、写字教宁的基木宇表。这些字构形简单，重现率商，其屮人多数能成为 K他字的结构成分。先学这些字，冇利于打好识字、写字的基础，冇利于发展识字、写字能 力，提高学习效率。这些字是第一学段教科|5中识字、写字教学的重要内容。 附录5为义务教育语文课程常用字表。本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代 各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需耍，又分成W个字表，便于教材编写中安排 汉字教学的评估。 三、 三个“第一次”。 降低识字、写字fi，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加 强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。与2001版课标以及之前的《小学语文大纲》 相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学出现了很多“第一次”： 1、 第一次在第一、二、三学段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。 原来只是一、二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。在识字、写字的 “实施建议”中也强调：“识字、写字是阅读和写作的蕪础，是笫一?学段的教学重点，也是 贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。 2、 第一次在作文教学中提出关于书写的要求。在作文教学的“教学建议”屮增加“要 关注作文的书写质要使学生把作文的书写也当作练字的过程。“在作文教学评价”的建 议中再次提出“对于作文的评价还须关注学生汉字15写的情况。”可谓是“提笔即练字”。 3、 在写字识字教学建议屮第?一次明确指出“第一、二、三学段，要在每天的语文课屮 安排10分钟（书写）”。 这甩特别强调提岀了 “耍在每天的语文课中安排10分钟”练字耍求，并且叨确指ili 1--6 年级都要一一落实，足以看出新课标对于学生15写的重视程度可是前所未冇的！ 四、评价更具体。 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生 的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育 的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与＞』惯，引导学生提高书写质泉。 具体到第三学段来说： 实验版目标与内界： 有较强的独立识字能力。累计认识常川汉字3000个，其中2500个左右会写。 硬笔#写楷15,行款整齐，有一定的速度。 能用毛笔书写楷书，在书写屮体会汉字的美感。 修订版S标与内界： 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 硬笔15写楷|5,行款整齐，力求美观，有一定的速度。 能川毛笔书写楷书，在书写屮体会汉字的优笑。 写字姿势正确，有良好的书写惯。 调整说明： 识字量用弹性表述，降低了识字负担。 硬笔15写楷|5,增加丫 “力求美观”的要求，更加强调15写质量。 增加了对书写习惯的要求。 “识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学秉点，也是贳串整个义务教育阶 段的重要教学内容。”识字写字能力是语文的标志性能力。从学生在学习中的主体地位出发， 识字、写字在各年段的要求既相互联系，循序渐进，杏各有侧重。写字景的降低，还意味着 要求更加关注学生的写字过程，重视写字质量的有效提高。同实验稿目标与内容比较，修订 版每个学段对汉字的15写都提出十分具体的鬥标耍求的M时，一以贯之地提fli “写字姿势正 确，柯良好的书写惯”，而且，越往商年级，