学生发展核心素养指标体系的建构.ppt

实施子课题研究，形成子课题研究报告， 共完成六个子课题研究报告。 开展项目研究的顶层设计，细化研究方案。 先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了48场焦点小组访谈、33次个别访谈和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标体系的意见。 在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。 * 实施子课题研究，形成子课题研究报告， 共完成六个子课题研究报告。 开展项目研究的顶层设计，细化研究方案。 先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了48场焦点小组访谈、33次个别访谈和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标体系的意见。 在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。 * 实施子课题研究，形成子课题研究报告， 共完成六个子课题研究报告。 开展项目研究的顶层设计，细化研究方案。 先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了48场焦点小组访谈、33次个别访谈和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标体系的意见。 在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。 * * * * * * 先秦诸子 百家思想 先秦儒家（孔子、孔子后学、孟子、荀子） 返璞归真的道家思想（老子、庄子） * 先秦诸子 百家思想 先秦儒家（孔子、孔子后学、孟子、荀子） 返璞归真的道家思想（老子、庄子） * 和国际前10个做个比较 * 数学素养：本子上的版本 * * * * 2. 学生核心素养的国际比较研究 四种取向虽不尽相同，最终均指向培养“全面发展的人” 均重视自主发展（自主性）、社会参与及互动（社会性）、文化学习（工具性，强调人类智慧文明成果的掌握与运用、精神生产工具的使用等）三大领域 2. 学生核心素养的国际比较研究 指标 经合组织 欧盟 教科文组织 日本 新加坡 美国 芬兰 匈牙利 英国 加拿大 法国 澳大利亚 新西兰 香港地区 台湾地区 语言素养 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 数学素养 √ √ √ √ √ ? ? √ √ √ √ √ √ √ √ 学会学习 ? √ √ ? √ √ √ ? √ √ ? ? ? √ √ 问题解决 ? ? ? √ √ √ ? ? √ √ ? √ ? √ √ 沟通与 交流 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 团队合作 √ √ √ √ √ √ √ ? √ √ ? √ √ √ √ 信息技术 素养 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 自我规划与管理 √ √ ? √ √ √ √ ? √ ? √ √ √ √ √ 创新与 创造力 ? √ √ √ √ √ ? √ √ ? √ ? √ √ √ 社会参与 和贡献 ? ? ? √ √ √ √ ? √ ? ? √ √ √ √ 国际视野 ? √ ? ? √ √ √ √ ? ? √ ? ? ? √ 2. 学生核心素养的国际比较研究 指标 经合组织 欧盟 教科文组织 日本 新加坡 美国 芬兰 匈牙利 英国 加拿大 法国 澳大利亚 新西兰 香港地区 台湾地区 语言素养 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 数学素养 √ √ √ √ √ ? ? √ √ √ √ √ √ √ √ 学会学习 ? √ √ ? √ √ √ ? √ √ ? ? ? √ √ 问题解决 ? ? ? √ √ √ ? ? √ √ ? √ ? √ √ 沟通与 交流 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 团队合作 √ √ √ √ √ √ √ ? √ √ ? √ √ √ √ 信息技术 素养 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 自我规划与管理 √ √ ? √ √ √ √ ? √ ? √ √ √ √ √ 创新与 创造力 ? √ √ √ √ √ ? √ √ ? √ ? √ √ √ 社会参与 和贡献 ? ? ? √ √ √ √ ? √ ? ? √ √ √ √ 国际视野 ? √ ? ? √ √ √ √ ? ? √ ? ? ? √ 高度重视和强调的 现代关键素养指标有： 沟通与交流 团队合作 国际视野 信息素养 创新与创造力 社会参与与贡献 自我规划与管理 高度重视和强调的 传统基本素养指标有： 语言能力 数学素养 学会学习 问题解决能力 两汉时期经学思潮 董仲舒：天人感应，性三品 以孝为核心的汉代经学 魏晋时期 玄学思想 魏晋风度 隋唐时期 佛学与中国文化 儒学： 韩愈 李翱 宋明理学 周敦颐 张载 程颢、程颐 朱熹理学