本科毕业论文论小学生学习能力培养.doc

PAGE PAGE 12 论小学生习作能力培养 摘 要 小学生，尤其是农村小学生的习作能力参差不齐。多数学生没有养成良好的习作习惯，缺乏自信心，有的学生甚至畏惧。在本篇论文中，我将结合自己小学语文教学实践，通过小学语文习作能力的相关概念、存在的问题、培养策略及方法举例方面来论述如何从点滴做起培养学生的习作能力，指导学生养成良好的习作习惯，从而，使小学生乐于表达，享受表达。 关键词：小学生 习作能力 习作习惯 自信心 序言：《课程标准》中指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学是小学语文教学的重要组成部分之一，是全面提高学生素质的基础，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，因此小学语文教学要把好习作关。 从事小学语文教学几年来，我发现大部分小学生不爱写作文，不会写作文。因为不会写，所以不爱写，因为不爱写，所以就更加不会写，如此的恶性循环下去，到了高年级，很多孩子还是弄不懂，作文是什么？因而也弄不懂自己究竟要写些什么，无法享受到自由表达的乐趣。然而，每个人都有表达的欲望，甚至是刚刚出生的婴儿，也会用自己的哭声表达自己要求，说话和作文虽然有着共同的基础，那就是他们表达的都是人类所独有的思想，能向他人传递信息，二者却自古以来就存在一个十分明显的反差，即口头表达要强于书面表达。因此，我在语文教学实践中，首先是引导学生轻松起步，再逐渐给予方法上的指导，使学生最终掌握一定的写作技巧，养成良好的习作习惯，乐于表达，享受表达。 一、小学语文习作能力相关概念 1、作文就是把自己的所看、所听、所做、所想的“话”写出来。你会说，就应当会写。 2、日常生活常见的文体有议论文、记叙文、说明文等文体。不同的文章有不同的写法，但其中还是有一定的规律，或者叫应当注意的事项。 二、小学语文习作能力培养中存在的问题 1、视野狭窄、见闻不广　　虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。象写“秋天的景物”，由于我校学生均来自农村，许多学生很难有机会与父母亲到外面去走一走，看一看，写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。如四年级江伟同学写的文章《秋天的景色》，全文如下：“秋天到了，树叶都黄了，尤其是那梧桐树的叶子。只有那万年青的树叶还是绿色的。许多花儿的叶儿黄了，花朵凋谢了，只有那清香的菊花还开着。菊花有白的、红的、黄的、紫的。我最喜欢紫色的菊花。我觉得秋天的景色实在太美丽了。整篇文章对各景物的观察不细致，描写不具体，只注重了对颜色的描写，没有写“形”。这些都是因为缺乏观察或观察不够，使文章读来很单调。　　2、阅读面狭窄、积累不足　　家长往往视子女等读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。由于学生未能大量阅读课外书，知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。学生写路上发生的事，不是坐车时给老人让座，就是扶盲人过马路，内容陈旧，没有新意。 3、教师急功近利　　由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次作，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，忽视了系统、有规律的作文教学，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。 三、在课堂教学和日常生活中培养学生习作能力的策略和方法 1、趣　　学生学习写作与学习其它知识相同，需要激发，培养习作的兴趣，《课标》教学建议中也明确提出：“1-4年级以写话，习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”由此可以看出，习作兴趣不仅是一种教学策略，更是一种教学目标，培养习作兴趣教师责无旁贷。　　⑴趣来自易，即易于动笔。 ⑵趣来至乐，即乐于表达。①创设情景，借助外部的刺激引发学生的写作欲望，视写作如同游戏。②激励性的评价，面向全体学生，尊重学生的个体差异，使每一个学生都获得习作上的成功才自信心，唤起学生内心深处真正意义上的习作兴趣，关键就在于教师的发现与呵护。　　 2、悟　　充分发挥学生的主观能动性。　　⑴悟题目。明白习作要求，养成审题的习惯。　　⑵悟范文内容。明白习作可以从哪些方面米写，即写什么。　　⑶悟范文方法。明白怎样将习作内容按一定方法进行表达，即怎么写。学生要达到悟的目的，自读范文是基础，不但一篇范文要反复读，而且要多读几遍范文从不同角度、不同内容中领悟到其共性，在大脑中初步建构自己的习作轮廓，内化为自己的习作要领，由于认