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第三章 口语法和情景法 背景（ background）： 这种方法起源于英国教学法专家在 20-30 年代的研究。在开始阶段，一些杰出的教学法专家发展了了语言教学 中原则性理论到方法的基础。在这个活动中的两个领导人物是 Harold Palmer 和 A.S.Horby ，他们是 20 世纪英国语 言教学中最杰出的代表。他们两个就像 Otto Jespersen 和 Daniel Jones 一样熟悉语言学家的研究以及直接法（ Direct Method ）。他们尝试发展一种比曾在英语教学口语理论的直接法中证实的更加科学的基础。结果是一种原则和步骤的系统研究，这种步骤适用于语言课程内容的选择和组织。 词汇管理（ Vocabulary control） 受到注意的设计方法的第一个方面的一种是词汇的角色。在 20-30 年代一些大规模的外语词汇研究机构开始着 手研究。 这项研究的动力来自于两个方面。 第一，在像 Palmer 这样的语言教学专家中存在着普遍的共识， 即词汇是 外语学习中最重要的一个方面。第二个影响就是在一些国家中作为外语教学目的的越来越注重的阅读技巧。这是 Coleman 报告的推荐，也是另一个英国语言教学专家 Michael West 的独立结论， Michael West 考察了 20 年代在印第 安的英语的作用。词汇被看做是一个词汇阅读的必要部分。 这引起了词汇管理原则的发展，词汇管理在接下来的几十年里对英语的教学产生了主要的实际的影响。频率计 算指出大约 2000 个单词经常使用于写作，而且这些单词的含义在外语阅读中也占了很大一部分。 Harold Palmer， Michael West 和其他的专家制作了一本称为《词汇选择的临时报告》的指南，这本指南用于将英语作为外语讲解时 需要的词汇，这本指南以频率和其他的一些标准为基础。这本书在 1953 年被 West 修订并出版，名为《普通服务英 语单词列表》 ，这本书成为了教学材料发展中的标准参考。这些对于向选择语言课程词汇内容引入了科学和合理的基础的成果代表了在语言教学的大纲设计的建立原则的第一次尝试。 语法管理（ Grammar control） 与对于词汇选择的合理原则发展兴趣相对的是语言课程的语法内容的焦点。 Pamler 在他的著作中强调了学习外 语的学生语法的问题。从 1922 年到第二次世界大战，他在日本指导研究所的英语教学研究，在那里的大部分工作 都是通过口语理论来指导适用于基础语法形式教学的课堂步骤的发展。然而，他的语法观点与语法翻译法 （ Grammar-Translation Method ）是为语法理论的模式有着极大的不同，语法翻译法以一种假设为基础，这种假设是 所有语言的普遍逻辑基础以及老师的职责是指出每一个普通语法的种类在外语中是如何表达的。 Palmer 将语法视作 口语的句式的基础。 Palmer,Hornby 和其他英国教学法专家分析英语并且将其主要语法结构分类为句式（后来成为“替换表” ），这能用于帮助将英语句式的规则内在化。 Hornby,Gatenby 和 Wakefield 将英语句式的分类合成为第一部为将英语作为外语的学生使用的字典， 并且发展， 1953 年出版了《高级学生当代英语字典》 。一些教学法上的积极的英语语法描述被以下这些书采用，包括《严格 语音基础口语语法》 、《英语语法手册》以及 Hornby 的《英语模式以及使用指导》 ，这种描述成为了基础英语句式教 材作者的标准参考素材。 随着语言课程的词汇和语法内容的系统化理论的发展以及像 Palmer,West 和 Hornby 这样的 专家的为了将英语视为外语的教学使用这些资源作为一种理解方法结构， 在 TEFL/TESL ——口语法——英国的方法 的基础牢牢的建立了。 口语法和情景法（ The Oral Approach and Situational Language Teaching） Palmer, Hornby 和其他教学法专家从 20 年代起将理论向前发展成了方法论， 这种方法论包括系统原则的选择 （词 汇和语法内容选择的步骤） ，阶段（组织和顺序内容决定的原则） ，以及演讲（课程中演讲和练习项目的技巧使用） 。 尽管 Palmer,Hornby 以及其他英语教学专家在教英语时使用的详细步骤上有着不同的观点，但是他们普遍的原则都设计了口语法教英语的原则。这不能与直接法混淆，直接法尽管使用口语步骤，但是它在专业语言理论和实践方面缺乏系统化基础。 口语法不应该与过时的直接法混淆，直接法意味着学生被未分等级的对话流程所迷惑，他会在对话中 得到普通环境中的语言以 及失去在那些环境中大部分更好的语境化的优势补偿，受到这些困难的困扰。 口