校本课程开发讲义.ppt

四、课程实施 1.纸艺这门课程所涉及的知识面广泛， 因此要求老师多阅读有关书籍和资料，不断充实自己的专业知识、提高专业技能，保证自己的教学理念走在时代的前端。 2.在教学过程中，师生之间、生生之间应建立民主、平等、友好、协作的关系。 3.收集所需材料，不是一朝一夕的事，这需要学生长时间细心观察生活，发现和收集生活中的有用材料,日积月累养成习惯。 4.让学生接触大量的优秀艺术作品是学生开阔眼界、增长知识、陶冶思想情操、提高艺术素养和创新能力的重要手段，建议学校适当组织学生参观一些优秀艺·术作品展览。 五、课程评价 1．课程要符合学生的兴趣，符合他们现有的知识水平，贴近他们的实际生活。 2．注重培养学生的创新意识。在作品的构思和制作上要启发和鼓励学生大胆想象、大胆创新，使学生主动去认识生活中的美，发现生活中的美，并有意识地去创造更多的美。 3．学以致用，尽可能把理论和知识转化为能力，让我们的艺术修养、 自身价值得以提高。 4．注重学生在学习的过程中是否积极参与，在创作过程中他们合作是否成功，在原有的基础上他们的动手动脑能力和审美能力是否有所提高。 五、校本课程的管理 对课程质量的管理 1.课程目标的适切性 2.教师的课程能力 3.学校的办学条件 对学生的管理 1.选课指导 2.学习指导 教学常规管理 【案例】深圳市育才中学课程管理 组织保障：（1）校本课程开发和管理领导小组，负责校本课程规划方案的制定、教师培训等；（2）教导处负责工程方案的制订，如课程申报、审议、开设、教学常规管理等；（3）校办负责动员与宣传，以及学生的纪律管理；（4）教务处负责对学生的评估、成绩统计与存档，及图书馆、电脑室的开放；（5）总务处负责场地、设备等后勤保障工作。 课时安排： 每周3节，纳入课程表统一安排，学生选择 任课教师负责制，加强纪律与安全管理 六、校本课程开发优点、局限及问题 校本课程开发的优点： 教育目标的实现 教育决策民主化 课程实施的改进 教育公平的达成 学校特色的形成 校本课程开发的局限 可能降低应试教育质量 削弱知识教学 苛求教师 缺乏评价机制 资源短缺 流于形式 校本课程开发中出现的问题 行政干预过强 教师负担过重 课程开发成为活动开发 缺少提升与引领 农村开展难度过大 谢谢大家！ 敬请批评、指正！ 不求人人成为精英 但求人人走向成功 第二步：根据情境分析的结果制定适切的课程目标。课程目标的制定应包含预期的结果，即要认真全面地考虑学生群体在未来社会中地社会角色和发展方向，从而明确学生需要什么样的课程，达成什么样的课程目标。 第三步：编制课程方案。课程目标为课程方案的编制提供了方向。所编制的课程方案应说明教学活动的具体设计、所需要的教材教具、人员的安排和分工，等等，这样才能利于课程方案的推行。 第四步：课程的解释与实施。这一步是把课程推向学生的关键。教师需要把开发出的校本课程解释给学生，真正实施校本课程。解释与实施包含了对新开发出的课程的最初评价、课程的试验与推广等。 第五步：课程的追踪与重建。这一步设计对课程的评价，然后在评价的基础上对课程进行调整与重建。课程评价应包括两方面的内容，一是对学生学习情况的评价，二是对课程本身的评价。课程评价不一定非要在课程实施结束后进行不可，可以在实施过程中进行，以获得反馈意见，及时改进课程。 1.分析情境 2.制定目标 3.编制方案 4.解释与实施 5.追踪与重建 情境分析： 校外因素： 社会与文化的变迁 家长的期望 雇主要求与社区价值观 教育政策的变革 考试制度的改变 学科内容与教法革新 教师支持系统 社会资源的情形 校内因素： 学生的身心发展、兴趣、能力与需 教师知识、能力、态度、价值观与经 课程现状与优缺 学校气氛与权力结构的关 校内外相关资源的配合 这种模式随学校环境的不同而采取不同对策，把课程开发与当地的社会、经济、文化因素联系在一起，全面而动态地开发课程。因此，它认为以上5个部分并非直线式的操作过程，而是一个有机整体。操作可从任何一部分开始。 3.过程模式（the process model） 斯滕豪斯（Stenhouse）是英国著名的课程理论家。 1975年，代表作《课程研究与开发导论》，提出课程开发的过程模式。 1966年，参与领导“人文学科课程项目”（Humanities Curriculum Project） 1972－1977年，领导设计了《种族关系》的课程方案。 过程模式的特征 ◎没有明确的最初目标 主张在课程开发的过程中，应该详细说明学习的