新课标高中地理教材人教版必修地理3编写简介.ppt

第三章　内容说明 ?突出“综合”开发利用 ?突出因地制宜（根据区域条件） 　如山西和内蒙古东部，田纳西和墨累－达 令河的差别，不可机械理解 ?强化区域各业协调发展的观念 　如田纳西开发中六个方面的协调 ?培养反思、批判的思维能力－－高坝讨论 第三章　教学把握建议 ?重点是抓住区域资源开发利用的可行途径。资源开发利用不仅要考虑区域资源状况，还要考虑区域的社会、经济等地理条件 ?山西省及煤炭（能源）都是案例，且之前资源（能源）的相关知识基础较弱，所以教学视点应放在区域发展的高度 ?流域综合整治及开发利用作为教学要求，田纳西河流域为案例，重点把握流域的整体性及各项开发之间的协调关系，具体流域具体对待 第四章　内容说明 ?突出分析区域经济发展的地理条件 ?分析区域发展存在的问题和对策 ?关于区域农业（基塘农业、生态农业） ?关于珠三角经济发展中存在的问题（课标强调对环境的影响显得视野较窄，教材放宽，但没有深入展开，以长三角作比较分析） 第四章　教学把握建议 ?把握课标的要求，所给案例更多的只是提供分析区域经济发展的思路和方法 ?区域经济发展的地理条件、特点都是因区域而不同的，所以具体区域需具体分析 ?区域发展的问题和途径（对策）也应具体分析，可持续发展不是空口号，例如，区域农业的可持续发展，不应只看是否符合生态农业，还要从现代化的角度（如规模化、专业化、机械化、深加工等方面）考虑 第五章　区际联系与区域协调发展 ?分析为什么（互惠互利）－－协作的观念 　如西气东输的区域协调效应 ?分析对区域发展的影响（有利有弊）－－辩证的观念（课标强调对环境的影响较窄，教材把“影响”放宽） ?隐含对发展中地区产业转移的再思考（跨越阶段，主动转移产业） ?培养用所学地理知识尝试解决重大问题的能力（南水北调怎样调？） 第五章　教学把握建议 ?为什么资源（产业）会从一个区域转移到另一个区域（多少、供需关系、利益共存等） ?转移对移入区和移出区的环境影响，从大环境的角度看，对区域发展的影响也可作要求，这也符合区域可持续发展的主题，并对深入认识资源（产业）转移以及全球化有帮助 ?基本认识的确立：资源（产业）的转移对发生的两个区域来讲都有利有弊 结 语 ?学习课标，明确每节课的教学目标 ?粗看教材，主要看教材是怎样落实课标要求的，以及对课标内容阐释的深度和广度 ?拟定自己的教学思路和教学重点 ?选定适合本课教学的恰当的教学方法 ?细看教材，对教学环节中的细节问题，看教材是如何处理的，从而确定教学时如何使用教材 ?选择适当的方式评价学生的学习效果 对备课的建议 THE END 新课标高中地理教材（人教版）必修 地理3编 写 简　介 新课程教材的变化 前 言 教材地位的变化 基础教育改革的一个重要目标——改变基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状况，即要弱化教材的地位。为此： ? 措施一——规定课程标准是编写教材、教学和评价的唯一依据 ?措施二——从立项、编写、审查、使用等各环节促使教材的多样化 教材功能的变化 地位的变化决定了教材功能的变化 ?教材不再是教学必须依据的“圣经” ?教材只是教学所用的主要的资源之一 ?传统教材的含义也变了：所有可供教学所用的都可能是教材，包括传统说的教材和教辅；传统的教材只是现在认为的狭义的教材，即教科书（面临减负、一费制等的矛盾） 教材结构的变化 原则上说，课程内容和要求的变化直接决定了教材结构的变化，但是，课程标准本身没有规定教学内容结构（只是列出教学要达到的一些基本标准），教材编写者可根据自己的理解和一定的原则设计教材的结构。我们从多年的经验出发，设计教材结构时综合考虑学科逻辑和认知逻辑，以利于学生对学习内容形成概念图为基本原则。 教材内容的变化 教材内容的变化受制于课程标准的内容和要求。我们的处理办法（有些也是要求）是： ?严格按照课程标准中规定的内容 ?需要铺垫和搭桥的内容尽可能简单、通俗，以不给教学带来障碍和负担 ?对每个内容涉及的广度和深度依据课程标准中的具体要求，但达成方法可多样 教材编写者的角色转变 由故事讲述者转变为故事设计者，将故事讲述者的角色让给教师和学生，同时为按不同方式讲述故事创造条件 教材编写者关注重心的转移 从关注知识量及对知识系统的讲述转变为关注技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养 矛盾和问题 ?教材与课标的差异（不同的人对教材的理解不同，不同版本的教材内容差异很大） ?教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承担着它不该承担的功能，理想与现实的矛盾） ?教材与课标和评价的关系（对老师的要求太高，度如何掌握？） 第一部分 《必修　地理3 》