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心理健康 一个人是一个宇宙 ——致家长和老师 当孩子长期沉默寡言、独处抑郁的时候；当一向引以为自豪的女儿因一 次考试不很理想而服毒自杀的时候；当孩子以割破手指来抵制父母强迫弹钢 琴的时候；当几个学生离家出走的时候；当孩子刻板地重复一个无意义的动 作，明知痛苦而又不能自制的时候；当孩子无法与人正常交往的时候? ? 你 除了着急— — 怎么办呢？抱怨和伤心— — 我辛辛苦苦地、把所有的心血都给 了他，他竟这样对我；无奈— — 咳，现在的孩子就这样，管不了；恼怒— — 太不像话了，加倍惩罚；妥协— — 我可都是为了你好；甚至忧伤— — 我怎么 出了这么个孩子（学生）? ? 之外，你还想过什么？ 你是否想过：造成今天令你伤心、恼怒、无奈的孩子的也许正是你呢？！ 你正是导致孩子心理不健康、人格不健全的“杀手”呢！ 也许你会反问乃至反驳：我怎么能是杀手— — 孩子是我的孩子、学生是 我的学生，我能希望他不好吗？我成日价辛苦、操劳，图什么？不就是图他 有出息、长大成人嘛！我是好心的呀！ 这，我不否认— — 任何人都会相信，连同孩子也知道。但，你想过没有： 你认为的“为他好”，在孩子看来是否是“为他好”？ 你是你，你是成人；而孩子是孩子— — 孩子有他自己的世界： 一个人是一个宇宙，前人早就说过，每个儿童都有各自丰富的情感、内 心世界。为了每个儿童的健康成长，准备走进孩子的心灵，感受他们的所需、 所想，摒弃成年人的好恶成见，帮助孩子实现他自己，舍此无它。 十八世纪法国伟大的思想家、教育家卢梭在他的教育学、文学名著《爱 弥儿》的开篇便指出：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的 手里，就全变坏了。”他力主采用自然的方法、顺着儿童的天性进行教育。 也许你会指责他的极端放任，但又何尝不是这样？刚出生的智力正常的儿 童，哪个不天真、活泼、可爱？而渐渐长大，尤其入学后，有的变得孤僻、 暴戾不听话，难道不是成人使然吗？卢梭无疑告诉我们：理解儿童、尊重儿 童，从儿童的兴趣、需要出发— —这就是家庭教育和学校教育取得成功、使 每个儿童身心健康发展的法宝。 早有罗森塔尔的心理学实验支持了这一观点，这就是有名的罗森塔尔效 应，又称皮格马利翁效应。 相传古代的塞浦路斯岛有位俊美的青年国王叫皮格马利翁，他精心雕刻 了一具象牙少女像，每天都含情脉脉地迷恋“她”，精诚所至，少女真的活 起来了。这是一个美丽的神话故事。在现实的生活中，同样也有类似的事， 这就是皮格马利翁效应。 1968 年，心理学家罗森塔尔和雅各希森来到美国的一所小学，从 1 至 6 年级中各选三个班级，对18 个班的学生“煞有介事”地作发展预测，然后以 赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。名单中的学生， 有的在老师的意料之中，有的却不然。对此，罗森塔尔作出相应的解释：“请 注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮咛不要把名单外传。 8 个月后他俩又来对这18个班进行复试。结果是，他们提供的名单里的学生 成绩增长比其他同学快，并且在感情上也特别丰富。 原来，这是一项心理学实验。心理学家所提供的名单纯粹是随机的。他 俩通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心， 调动了教师独特的深情，通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田， 使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的罗森塔尔效应。 如果我们把教师的爱导致学生智力、情感、个性上的顺利成长叫做罗森 塔尔正效应，那么教师的嫌恶、忽视与贬损将导致学生智力的衰退、精神的 痛苦、情感的畸变及心理障碍就叫做罗森塔尔负效应。这说明，期望和爱在 孩子的健康发展中具有重要意义。 学校教育中如此，家庭中父母的期望和爱又何尝没有这样的作用？ 家长和教师了解了这一原理，如何去践行？ 当平常马虎，总不能得高分的孩子，偶尔得了高分，兴高采烈地告诉你 的时候，你冷冰冰地扔来一句：“不是抄的吧？”或者，“瞎猫撞上死耗子， 有什么可张扬的？别翘尾巴！”你想想，孩子的心里会是怎样的一种滋味？ 长此以往，如何能与之沟通？而倘若你拍拍他的脑袋，给几句鼓励，他又会 怎样？ 当孩子不慎把书包、车子等丢了的时候，一顿打且不说，以后揪住这个 小辫子不放，反复唠叨，怎能不使孩子形成过分谨慎、刻板的强迫人格？ 发现一个男同学和一个女同学交往稍多一些，便认为是谈恋爱，“好心 地”棒打鸳鸯，在公众场合损伤两位同学的自尊心，“让他们抬不起头”。 老师，你想过没有：对异性的好奇是中小学生极为正常的心理，是堵截，还 是疏导，大禹治水的经验早就告诉了我们。再说，两个学生接触多些，就是 谈恋爱吗？你这一“打”，会给学生造成怎样的心理影响？ 当学生写错了某个字，罚写 100 遍，这种惩罚意义何在？学生偶有调皮 行为，便予以体罚，连