中小学数学课程中的一条主线——度量.PDFVIP

2017.10 数学版 中小学数学课程中的 一条主线———度量 ◇赵炯美 鲍建生 在绝大多数国家的中小学 的数值来描述可测量物体或现 认识物体的长度属性并形成长 数学课程中 ， “度量（Measure- 象的某一个属性，从而形成某个 度的直观概念。在直观比较的过 ment ，也称为测量）”都是一条课 具有特殊含义的“量”，如长度、 程中，学生可能会产生一些认识 程发展主线，和另外的四条发展 面积、容积、体积、角度、重量（质 上的偏差，如认为弯弯曲曲的绳 主线 “数与运算”“代数与函数” 量）、方位、温度、时间、货币等。 子比直直的绳子短，因此，往往 “几何”“数据处理与统计概率” 随着数学方法在各领域的广泛 需要用其他方法进行检验。直接 相提并论。而在中国，与“度量” 应用、测量技术与工具的日新月 比较过程中，学生用基准线来比 有关的教学内容却被分散在“ 图 异，越来越多的物体与现象都被 较多种物体的长度，如把两支铅 形与几何”与“数与代数”之中， 发现具有“ 可测量” 的属性，如 笔的一端摆齐后再看另一端的 这在一定程度上影响了“度量” “雾霾指数”“绿色指标”等。中小 长短，这样能逐步积累按照物体 中的数学基本思想的形成与发 学数学课程涉及的“量”主要描 的长短来排列的经验。间接比较 展。因此，本文在国际数学课程 述可测物体的某种物理属性，其 是用中介物来比较不方便直观 发展的视野下，梳理了“度量” 的 中包括“离散量”和“连续量”。 比较或直接比较的物体。 比如， 核心概念和思想方法，以便在现 为了确定某个具有可测属 用一条绳子表示我们班的窗的 专 有的课程体系下，凸显“度量”这 性的量的大小，需要进行测量活 高度，用另外一条绳子表示门的 一条课程发展主线。 动[1] 。测量活动的本质是比较，其 高度，用这两条绳子可以间接比 家 “度量” 中的核心概念和思 中包括直观比较、直接比较和间 较窗和门的高度。窗的高度转移 一 特 想方法 接比较。 比如，通过直观比较又 到绳子的长度上，这利用了尺子 [2] 1.“度量” 中的核心概念。 细又长的多种物体并说出更长 等工具的传递性（Transitivity ） 。 稿 “度量” 是指用一个带单位 或更短的物体，学生可以直观地 用数学方法处理测量问题 8 专 的基础是构建或选择标准度量 性与精确度（accuracy ）概念。利 复合单位（composed unit ），如速 家 单位（unit ），度量单位的选择与 用公式是在测量情境中经常用 度或密度，也有比的概念；单位 特 准确度（precision ）概念有关。为 的方法。但是，如果只有公式， 换算时用进率乘除单位之间的 了比较连续量的大小，需要一定 省略测量的方法， 就会失去测 数值；表示同样量的大单位的数 稿 的单位；如果需要更准确地测量， 量的意义， 也会引起学生的学习 量与小单位的数量是逆关系，即 [2]