制定“知识与能力”目标建构有效高中历史课堂的实证研究.docVIP

制定“知识与能力”目标建构有效高中历史课堂的实证研 中文摘要 2001年国家教育部颁发的《改革纲要》中首次提出“三维目 标”一 “知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。 “三维H标”是由这三部分组合且密不可分的整体。其中，“知识与 能力”目标是“三维目标”中的重要组成部分，是完成其他目标的载 体，也是建构有效课堂的关键。所以，对于高中历史课堂来说，制定 一个科学且合理的“知识与能力”目标直接关系着整个教学目标的 实现。 然而在实际的历史教学中，对于“知识与能力”目标的设计还存在 很多的问题。有人提出实际教学过程和预设的教学目标有差距，所以 教学目标的预设没有意义；有人认为新时代的学生应注重“情感态度 与价值观”的培养，使历史教学更有“人性”所以应弱化“知识与能 力”目标；右人认为“知识与能力” H标应更侧重于“知识”的传授。 更多的教师对于如何科学的设计“知识与能力”目标上还有些无所 是从。譬如：目标缺乏层次性、过于笼统、忽视生成目标等等问题。 这些都是建构有效历史课堂的阻碍。 根据上述“知识与能力”目标制定过程中所出现的问题，笔者通过 实际教师案例分析、访谈教师、学生问卷调查的基础上，阐明Y “知 识与能力”目标制定的必要性，总结了 “知识与能力” H标在制定过 程中出现的问题，提出了 “知识与能力”目标制定的依据和步骤，最 后从整个高中历史出发提出教师制定“知识与能力”目标时应注意 的问题。 本文以实际的案例作为支撑，对“知识与能力” H标的制定进行研 宄和探讨，试图解决教师在制定“知识与能力”目标时所面临的实际 问题，也是理论和实践相结合的一次探索。对新课程理念的推广，建 构有效的高中历史课堂有借鉴意义。 关键词：高中历史课堂：存效课堂：知识与能力H标：H标的制 定研宄 第一章绪论 一、研究意义和目的 夏曾佑在1907年《中国历史教科书.序》提到“不鉴于古则无以进 文明，不观于人则无由自知其不足。”历史是一门基础的社会学科, 也是高中阶段一门重要的人文学科，由于其重要性所以历史教学目标 的制定成了建构有效历史课堂的重要环节。教学目标分类学的创始人 布鲁姆认为“在几乎所有的教程中，知识都是一个重要的或基本的目 标。”高中历史课堂教学中，“知识与能力” H标的制定对课堂教学 起导向、激励、控制、聚合等作用。由此可见，制定一个合理的“知 识与能力”目标有利于建构有效的高中历史课堂。 确立一个到位的教学目标是新课改的一个重要任务。2003年，国家 教育部颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》，（下面简称《标准》） 历史新课程改革就此启动。在《标准》中共有四个部分，其中第二部 分课程目标提出了高中历史的阶段目标是“扩大掌握历史知识的范 围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和 方法有所Y解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的 理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观; 树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与 人类命运的人生理想”并且把高中历史的阶段目标分为“知识与能 力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标进行分 别论述。其中对“知识”目标的要求是“在义务教育的基础上，进一 步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括秉要的历史人物、历史 事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”；“能力”目标的要求 是“提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实 的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决 问题的能力”。然而在实际操作中，“知识与能力”目标设计和实 施和都存在一些问题。譬如：“知识与能力”目标脱离课标、弱化“知 识与能力”目标、“知识与能力”目标表述不准确等等。给教师实际 教学带来种种困难，也使新课程改革出现“穿新鞋走老路”的情况。 当代中国高中历史教科书通行的主要有四本，分别是“人教 版” “岳麓版” “人民版” “大象版”有些地方甚至有自己编写的 教材。打破Y以往全国教科书统一的框架，在一定程度上强调Y教师 主体性和能动性的发挥，对教师的素养提出较高的要求。教师该依据 什么而设计教学目标？该依据什么把握知识的重点难点？是广大历 史教师所面临的共同问题。有些教师也因此陷入迷茫，盲目的相信经 验、教材和教辅书，从而无法达到新课标中对“知识与能力”目标的 要求。 综上所述，制定一个科学的、合理的教学目标是历史课堂教学中迫 不及待的任务。因此，本文以教学目标中“知识与能力”目标为重点， 探讨了高中历史课堂实践中教学目标所出现的若干问题，分析了出现 这些问题的原因，提出Y如何设计有效教学目标的若干方法及在制定 H标应注意哪些问题。希望给广大工作在一线的历史教师提供存效的 参考，进而理解教学目标的重大意义，从而改进