15-实现“教师专业发展”的几个基本环节.ppt

* * 实现“教师专业发展”的几个基本环节 朱建廉 南京市 金陵中学 普通高中新课程标准的逐步推行与实施，标志着基础教育领域的素质教育正向着纵深发展；而素质教育的稳步发展又将对“教师的专业化发展”提出了较高的要求。 和一般的发展过程一样，“教师的专业化发展”过程也应该尊重其基本特征而把握住某些特定的环节才能够较为顺利的实现。 实现“教师的专业化发展”过程所必须把握的几个基本环节。 1、基本知识的积累 2、教学技能的把握 3、教学模式的构建 4、教学境界的达成 5、教学风格的稳定 1、基本知识的积累 基本知识的积累 教师最主要职业活动 学科教学 学科教学的目标之一 知识传授 针对“知识目标”对教师提出要求 欲给学生“一碗水” 教师要有“一桶水” 职前所接受的师范教育中就基本上“盛满”了 知识爆炸 知识总量剧增 技术进步 呈现方式多样 “一桶水”不够了 教育的“水理论”演变为 欲给学生“一碗水” 教师要有“长流水” 职后的知识更新和知识积累是实现“教师的专业化发展”的不可忽缺的基本环节 教师最主要的职业活动是学科教学；学科教学的目标之一是学科知识的传授。针对“知识传授”这一教学目标对教师提出的要求可以从下面的表述中有所体会：欲给学生“一碗水”，教师要有“一桶水”。如果在学科教学中的“知识传授”仅仅是上述要求那就太简单了，因为教师的这“一桶水”一般情况下在职前所接受的师范教育中就基本上“盛满”了。事实上，无论是长期的教学实践，或者是教育教学理论研究所得出的结论，均能迫使我们不得不把学科教学中教师与学生所拥有的“水”的上述关系修改为：欲给学生“一碗水”，教师要有“长流水”。由此看来，即使在职前接受过系统的师范教育，职后的知识更新和知识积累也应该是实现“教师的专业化发展”的不可忽缺的基本环节。 基本知识的积累 基本知识的积累 通过对学科教学内容的研究来实现职后的知识更新和积累 基本知识积累途径： 与科学研究间区别： 科学研究——把学科知识从自然形态转变为学术形态 学科教学——把学科知识从学术形态转变为教学形态 给年轻教师的建议： 可以从教学内容的研究开始你的“专业化发展”过程 作为实现“教师的专业化发展”的基本环节，教师在职后的知识更新和知识积累，通常可以通过对作为学科教学内容的学科知识的研究来完成。但是，教师的这种针对学科知识的研究与科学家针对学科知识的研究有着严格的区别：科学家的研究其目的是把学科知识从原始的自然形态转变为理性的学术形态；而教师的研究其目的则是把学科知识从理性的学术形态转变为便于在学科教学中传承的教学形态。在这里笔者对年轻教师提出如下建议：可以从教学内容的研究开始你的“专业化发展”过程。 基本知识的积累 2、教学技能的把握 教学技能的把握 学科教学中最应受到关注的应该是学科教学目标达成 学科教学目标达成必须依附在学科教学的实施过程中 学科教学的实施过程又必须得到学科教学技能的支撑 新课程 学科教学目标“多元化” 学科教学技能“多样化” 教师的专业化发展 必要的学科教学技能 足量的学科教学技能 　 学科教学的目标必须在学科教学的实施过程中达成；而学科教学的实施过程又必须得到实施学科教学的教师所掌握的学科教学技能的支撑。在新课程标准的背景下，学科教学目标的“多元化”对教师所掌握的学科教学技能提出了“多样化”的要求。因此，在实现“教师的专业化发展”的过程中，掌握必要的、足量的学科教学技能就成为十分重要的环节。 教学技能的把握 教学技能的把握 掌握与运用学科教学技能的三个层次： 体验式职业经历 外显的教学技能 内化为教学素养 表现出教学素养 外显的教学技能 内化为教学素养 学科教学过程 语言为主要媒介的交流过程 表现学科教学素养的“三突出”原则： “教学语言” “交流语言” “设问与应答的交流语言” 仅就掌握与运用学科教学技能的程度而言，通常有三个不同的层次：第一层次是借助于体验式的职业经历完成外显的学科教学技能的基本训练；第二层次是在学科教学技能的实际运用中努力把外显的学科教学技能内化为掌握学科教学技能的主体的学科教学素养；第三层次则是在实施学科教学的过程中能够自觉的根据学科教学的需求而有所侧重的在运用学科教学技能时表现出相应的学科教学素养。俗话说：教师吃的是“开口饭”，这意思是指学科教学过程实际上是教师与学生之间以语言为主要媒介的交流过程。所以笔者在学科教学实践中特别注重“教学语言”素养的形成，并在自己的教学实践基础上概括出学科教学过程中运用学科教学技能、表现学科教学素养的“三突出”原则：在教师所拥有的教学素养中最应该突出的是“教学语言”；在教师的不同形式的“教学语言”中最应该突出的是师生间的“交流语言”；在师生间所有的“交流语言”中最应