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如何实现学生与文本的深度对话 2010年第5期?教学艺术 如何实现学生与文本的深度对话 吉林省前郭县平凤乡中心小学侯艳秋 《语文课程标准》提出:"阅读教学是学生,教 师,文本之间对话的过程."那么,如何才能实现学 生与文本的深度对话呢? 在阅读教学中,一直存在着轻视甚至漠视文本 的现象,更多地关注教学活动中主体(师生)问的 民主与平等,而忽略主体与文本间的交流与沟通. 一 些教师总是认为意义是作品所固有的,学生只不 过是通过阅读得到它而已.事实上,文本一旦和学 生发生关系成为审美对象,它就不再是一种孤立的 存在,而是成为学生在感悟,阐释后形成的情感与 形象.这种情感与形象,很难判断哪是文本本身固 有的,哪是学生的再创造,这两者已经水乳交融,难 分彼此了.为此,在阅读教学中,教师要引导学生 积极地与文本进行对话.一要让问题的创设成为 学生打开文本大门的钥匙.教师根据不同类型的 课文特点,创设出激发学生学习兴趣的问题情境, 能使他们积极主动地开展具有探索性和创造性的 学习活动,这是引领他们走进文本的前提,将直接 影响着他们对课文内容的理解和学习方法的掌握, 影响他们的思维发展和学习兴趣等等.如:教学 《九月九日忆山东兄弟》一课,我介绍完作者和作 者当时因为要在外地求取功名而两年没有回家以 后,在让学生看着图画说说图画的内容的时候,设 计了这样的一个问题:"王维久居他乡,现在住在 一 家客栈中,假如你就在王维的身旁,你会看到什 么样的情况,能用自己的话说一下吗?"在学生说 完图画之后,又用问题引导他们学习古诗的正文: "你看到了这样的王维,那王维的心情怎样,又会 留下什么样的文字呢?"这样,通过问题让学生形 成了一种阅读期待,激发起他们通过阅读探究问题 的强烈愿望,从而使他们真正地走进了文本,走进 了作者的心灵深处.二要让意境的创设成为学生 畅游文本的小舟.意境是作家的主观情思与客体 景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界,有 着浓烈的主观意向和情绪色彩.在意境中,情是被 物化了的情,景是被情化了的景,真可谓是"景中 情""情中景"了.因此,我们可以运用直观,形象 的实物,模型,语言,挂图,录像等手段创设出形象 的意境,使学生自主获得感性经验,让文本生动起 来,让文本所表现的画面流动起来,让各种形象彰 显出灵性来.如:在教学《桂林山水》一文时,为了 让学生能真正体会到桂林的山水的壮观瑰丽,我先 用富有感情的朗读来体现桂林山水的奇特魅力,然 后把一些有关桂林山水的图片展示在学生的面前, 最后让他们在音乐背景下进行朗读,多管齐下,给 他们创造出一个情景交融的意境.三要让想象的 情境成为学生扬帆远航的动力.首先,可以利用文 中的空白激发学生的想象.在中国画技法中,非常 讲究"空白"艺术,给人以广阔的想象空间.而文 本同样有着很多空白之处,将这些空白挖掘出来, 不但能使学生更深刻地理解课文的内容,而且还能 训练他们的言语表达能力.如:在教学古诗《九月 九日忆山东兄弟》时,由于文中只有简短的28个 字,这就给了我们提供了一个想象的"空白"空间. 于是,我让学生把自己当成是王维身边的一个人, 目睹了他所发生的一切,发挥想象力进行语言描述 训练.这样,既锻炼了学生的语言表达能力同时又 加深了他们与文本的对话.其次,可以利用绘图激 发学生的想象.如:在教学《梅雨潭》的时候,为了 增加课文内容的形象性,我让学生根据课文内容画 出想象中的梅雨潭,梅雨瀑,梅雨亭,学生们在愉悦 的氛围中积极发挥着自己的想象能力及绘画能力, 取得了良好的教学效果.再次可以利用续写故事 激发学生的想象.在语文教材中,有一些故事性较 强的文章,粗看起来故事已讲完了,但细想起来还 留有一定的悬念,言虽尽意未了.为此,可以让学 生发挥想象续写故事.这样,不但能够培养他们的 想象能力,还能够使他们加深对文本的感悟. 69