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情境化——高中英语语法有效性教学模式新视角 [摘要] 本文从新课程下语法教学实际出发，倡导语法教学应进行“创景—体验—归纳——内化”这一系列教学过程，从而推出“情境化——高中英语语法有效性教学新视角” 这一新理念、新模式，并介绍该模式的特征和具体操作方法等。 [关键词] 高中英语语法 情境化 新理念 新模式 新特征 新操作方法 一．情境化——高中英语语法有效性教学倡导的背景 随着教学形势的不断发展，教学观念的不断更新，教学改革的不断深入，以应试为目的的高中英语语法教学模式过分重视语法、过分淡化语法或脱离语境，空谈语法等，早已不能适应新课程的发展需要，尽快建立起新型课堂语法教学模式已是人心所向，大势所趋。《新课标》指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发……发展学生的综合语言运用能力。” 对照《新课标》，半年多来，我尝试在高中英语语法教学中构建一套情境化的教学模式：“创景(meaning)——体验(use)——归纳(form)——内化(reuse)”。即：教师在语法教学中应“创设情景，在情景中体验语法规则，通过语言操练后，再在生活语境中内化语法规则，最终获得新生的语法知识和技能”；这里讨论的语法模式不是停留在规则和条文上的教学，这里讨论的语法模式也不是作为语言交际学的一个独立概念，而是整合了现代英语语言教学的一种新型模式。我们坚信这种建立在情境化活动上的整合模式，会给高中英语语法的有效性教学锦上添花，带来一番别样的风采、一个崭新的教学天地。 二，情境化——高中英语语法有效性模式倡导的特征 我们认为情境化模式应该是重语法功能，轻语法形式；重用语法做具体的事情，轻一般的语法输出。教师要扬弃传统语法模式的糟粕，将情境化渗透到语法教学项目中，让学生通过参与、感知、体验和升华等方式，形成积极的学习态度，促进其语言能力的提高，优化语法模式。新课程下的情境化模式具有以下三个特征： 1．主动性 新课程下的情境化模式对教师提出了更高的教学意识，教师在设计语法主题时，首先考虑的是怎样诱发学生的主动性，只有当学生主动学、喜欢学，有迫切的学习愿望时，学生就会成为语法学习的主体，语法学习也就变成了学生的内在需要，因此，积极创设有意义的情境有助于激发学生主动学习，调动学生主动体验，是情境化模式追求的主动性特征。 2．互动性 语法教学不是教师满堂灌输枯燥的语法规则，而应发挥师生双边的积极性。师生在积极开展情境化交际活动中，要有效互动，随着互动的深入，体验和感悟不断加深，每个学生在课堂上都充满活力，语法教学逐渐形成师生和文本之间展开的“生——境”、“生——本”、“生——生”、“生——师”等多维、多向互动的过程。这是情境化模式追求的互动性特征。 3．生成性 情境化模式不是简单的传递语法规则，而具有重新建构意义、生成意义的教学特征。因为语法内容经过“创景——体验——归纳——内化”这一系统过程后，学生各自生成或建构了自己的认识与知识，整个教学过程充满了旺盛的生命力。学生在情境中直面语法时，会生成许多积极的情感，易于引发师生、生生、生本的自主发展，邂逅不同的感悟，这是情境化模式追求的生成性特征。 三．情境化——高中英语语法有效性教学倡导的过程 在情境化活动的设计上，教师应围绕形式、意义和功能三个方面开展活动，而且语法的重点应该是意义和功能。我们应提倡这样的模式顺序： a．让学生在一个有意义的情景中理解所教语法项目的含义。 b．让学生在较真实的语境中进行互动活动，体验所学的语法项目。 c．在学生感悟的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上来，总结归纳所学的语法项目。 d．在生活情境中引领学生活用语法，表达自己的思想，把语法规则内化为自己的语言和知识。 1．情境激发 语法教学的趣味性低、情景性弱，仅靠老师的语言描述是苍白的。而学生在语法学习时具有“意义先行(Meaning go first) 的天性，尤其在情境中获悉语言意义(Meaning)的能力远胜于语言的形式(form)或规则（rule）。如果在开始授课时，教师直接告知所学的语法规则，势必导致他们丧失兴趣。因此，在语法教学中，应倡导意义先行原则，积极地创设情境，激发学生的想象，是“意义先行”的保证，而且一定的故事情景能提高学生记忆语法深度，学生在语境中迅速排除语法难点，把握重点，语境成了语法教学的沃土。情境激发已在新课程语法教学中顺利铺开。 2．体验感悟 体验感悟是归纳及建构相关语法项目的规则和功能的重要途径，但单纯、机械的体验感悟活动（诸如词性变换、句型