《曹刿论战》教设计方案.docVIP

《曹刿论战》教学设计方案 李阳中学 张彦平 课题名称 《曹刿论战》 科 　目 语文 年级 九年级 教学时间 45分钟 学习者分析 学生已经具备一定学习文言文的能力 本节课中理解鲁国获胜的真正原因，体会主要人物曹刿和次要人物鲁庄公的思想性格，鉴赏文章选材、组材的高超技法 教学目标 一、情感态度与价值观 1.学生感受曹刿心系国事，机敏持重的可贵品质　 2.学生体会敢于担当的精神　 二、过程与方法 1.分析曹刿和庄公的人物形象，体会作品的艺术魅力　 2.多向分析理解课文，从曹刿和庄公两个角度入手，深层研读课文　 三、知识与技能 1.识记理解文中的重要文言词语　 2.了解《左传》，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因　 教学重点、难点 1.梳理背诵思路，熟练背诵课文　 2.理解曹刿论战的意义。深层探究曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”，结合自己的阅读体验，敢于提出创见 3、抓住关键词“论”，探究“论”的实质，体悟人物的情怀；把握以“论”为中心选材组材的写作技法和“史家笔法”，丰富写作素养。　 教学资源 　 《曹刿论战》教学过程描述 教学过程 教学活动1情景导入，激发学生兴趣 情景导入，激发学生兴趣 导入新课 诸如历史著名的曹袁官渡之战、吴魏赤壁之战、秦晋淝水之战，这些战役都有何特点？以弱胜强 今天我们学习的齐鲁长勺之战就是这样的著名战例，现在让我们走近《左转》感受这荡气回肠的战役。 教学活动2解决字词疏通文意 解决字词疏通文意 　 1.诵读感知 1) 学生介绍课前收集的相关背景介绍，随后教师展示课件 2) 学生结合注释疏通文句，理解句意。 3）学生共同讨论共性问题，教师补充强调 疑难字词：弗敢加（）也，小信未孚（），神弗福（）也，公将鼓（）之 古今异义词：肉食者鄙（），牺牲（）玉帛，小大之狱（），可以（）一战，再（）而衰， 教学活动3让学生从多角度理解文章写作思路 让学生从多角度理解文章写作思路 　 　梳理文章思路，巧背诵 按照事件发展的线索：战前（庄公迎战，曹刿询问备战，曹刿请战）----战中（曹刿参与指挥作战）-----战后（庄公问战，曹刿解释）。 按照人物活动线索：以曹刿活动为线索，曹刿请战---曹刿问战--曹刿参战----曹刿评战；以庄公活动为线索，庄公备战见曹刿（三问三答）----庄公作战用曹刿-----庄公战后问曹刿。 教学活动4从文中人物语言深入分析人物形象 从文中人物语言深入分析人物形象 　 　依“论”析人悟情怀 今天我们披文入理，深层理解文章，感受人物情怀，学生筛选文章有关曹刿语言的句子深入分析， 一论显胸怀。齐国大军压境，鲁国危在旦夕。曹刿不顾自己地位低微却为国担忧，足见其“位卑未敢忘忧国”的情怀和抗敌御辱的胸怀。 二论显自信。“肉食者鄙，未能远谋”曹刿对王公大人有足够认识，这正好突显自己有远谋的自信风采。 三论显远见。“何以战”对战前政治条件的分析，三问三答中曹刿否定庄公前两次回答，却说“小大之狱，虽不能察，必以情”是可以一战的主要条件，这足可见曹刿的政治远见——--民心向背是决定战争胜负的主要因素。 四论显从容。“公将鼓之”“公将驰之”曹刿阻止，随后出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势时“可以”这足见曹刿临阵从容，胸有成竹，善于把握时机，所以才击败敌人。 五论先韬略。解释攻击的缘故，“彼竭我盈”抓住最佳战机，解释追击缘故“夫大国，难测也，惧有伏焉”行动谨慎，考虑周到。 那么鲁庄公是咋样的人呢？ 学生各抒己见，最终为：鲁的“鄙”在强齐攻击下把希望寄托在“小惠”和求神保佑上，说明他政治无能，没有看到人民的重要性说明他无知，在战斗中急于攻击，说明军事无知。鲁的“不鄙”，曹刿觐见，鲁没有一意孤行，而是虚心听取意见。作战时，亲自参与打仗，表现他任人唯贤；战后问曹表现他不耻下问求真知。 “曹”与“鲁’犹如千里马与伯乐，没有伯乐千里马难显其能，没有明君，良臣难展其才。 教学活动5学习文章写作特色 学习文章写作特色 详略得当，繁简相宜，主次分明的写作特色 第一段，觐见细节一字没提，单刀直入问何以战，二段战场复杂情况及“未可”“可以”的理由均不写，三段“公问其故”曹刿详说战略见解。这样突出“曹”的“远谋”形象，表现出他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。 教学活动6总结全文拓展思路 总结全文拓展思路 课文总结和拓展 《曹刿论战》一文无论是历史人物的风采，还是写法的高妙都值的我们学习，曹刿政治上的“以民为本”“从政为民”的思想仍仍是我们共产党人施政要领，用语简练而表意颇丰的写作手法更是我们学习的目标。 教学反思 一是重学习方法的传授。对课文思路的梳理，授之以法。以记叙文为例提供了多种方法，无论是时间发展顺序、任务活动顺序，还是围绕关键词