《最短路径问题微课程设计.docVIP

《最短路径问题》微课程设计 东营市胜利第二中学 陈莉 韩钢 257051 [摘 要] 微课的选题是非常重要的，清晰、明了的任务单决定学生学习效果，配套的微视频是自主学习的依据，评价教学效果是构成了一节好的微课的重要因素。 [关键词] 最短路径问题 微课程 任务单 翻转课堂 我们设计和制作了微课程《最短路径问题》，它包含以下几个部分：选题，设计《自主学习任务单》，制作配套的微视频，设计《课堂学习任务单》应用于翻转课堂教学。下面我们将从以下四个方面来阐述。 一、选题 微课程内容是人民教育出版社八年级数学上册《最短路径问题》。将实际问题抽象为数学问题；将同侧两点转化为异侧两点是这节课的重点。八年级学生首次遇到线段和最小，所以无从下手，另外证明两条线段和最小时要选取另外一点，学生想不到、不会用，所以利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题，逻辑推理证明所求距离最短，学生掌握起来难度比较大。根据学生的实际认知发展情况，我们明确了本节微课程要达成的目标：(1)能够在直线上找到一点，使它到两定点距离之和最短。 (2)能够证明所找到的点，到两定点的距离和最短。 二、自主学习任务单 为了能够达成既定的目标，我们则设计课前《自主学习任务单》，它包括学习指南、学习任务、困惑与建议三部分。 (1) 学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告。 ?达成目标给学生一个指导，让学生有目标地学习，提高学习效率。 ?学习方法建议：看一看：观看视频的过程中，如学习中遇到困难，你可以暂停或回放，直到完成为止。试一试：结合老师提供的几何画板课件，自己尝试操作一下，体验用几何画板解决数学问题的优势。想一想：在老师提出问题后，请你暂停视频，想一想这类问题该如何转化，再听老师的讲解。对学生通过什么样的方式进行学习就可以达成学习目标提供了建议，有方法可循。 ?课堂学习形式报告：了解教师关于课堂学习形式的设计，学生可以明确自己在课堂上将要进行和参与哪些活动，明确课前自主学习微课程与将要进行的课堂学习之间有着密不可分的关系，从而以更加积极主动的态度投入到自主学习当中去。 （2）学习任务是《自主学习任务单》的主体部分，使学生明确自主学习所要完成的任务是什么，观看完视频后，任务是否完成任务，所以学习任务的要求必须要具体，可操作性要强，让学生只要完成学习观看任务就能达成设定的目标，增强学习效果。 （3）困惑与建议是学生在进行自主学习之后，将自己在自主学习过程中遇到的问题以及对微课程的一些建议进行记录，等到课堂学习时与老师和同学共同交流。 三、教学视频 我们设计好《自主学习任务单》之后，就要进行教学视频的录制。我首先制作ppt课件，并使用软件camtasia 8.0进行微视频的录制和后期加工处理。 整个微视频用时8分57秒，在讲解时对学生使用第二人称“你”，聪明的“你”，可以让学生在观看微视频时感觉老师好像正面对自己一样，增强了亲切感。教学视频首先回顾两点之间线段最短，学生就比较容易解决问题1:两点在直线的两侧(只要把这两点连接起来即可)，达到“温故知新”的目的，从而完成任务一。其次视频以一个故事引入，探究了两定点A、B在直线l的同侧怎样选点以及为什么这样选使得距离最短（任务二），探讨问题中所蕴含的数学道理，起名“将军饮马问题”探究，借助几何画板形象直观的验证这样找到的点到两定点的距离最短。以及相应的任务训练让学生轻松学会本节课的内容，同时提高学生分析问题、解决问题的能力及向学生渗透数学建模的思想.。再次进行理论上的证明，在证明过程中，用不同颜色的线段标注相等的线段，使学生容易看清楚，容易理解证明过程。 在微视频相关位置上,我们提出问题让学生暂停视频思考,然后听老师的讲解，这样有利于学生在老师的引导下，独立思考这类问题该如何转化，如何作图，同时渗透由“同侧”到“异侧”，由“未知”到“已知”的数学思想方法。结合老师提供的几何画板课件，自己尝试操作一下，体验用几何画板解决数学问题的优势。 四、课堂学习任务单 我们制作的微课程在课前发给学生供学生在家自主学习时使用。在课堂上，我们设计了《课堂学习任务单》，它比《自主学习任务单》中的达成目标，学习任务从难度和广度上都加大，可以说是在自主学习的基础上加以巩固和拓展。在课堂上，我们首先进行了自主学习成果展示的环节，学生在此环节中展示自己自主学习微课程的收获，提出学习中遇到的困惑和对微课程的建议，然后进行小组内的合作讨论。其次是学习任务，它包括课始检测、进阶作业、协作探究、展示结果四个子项。 课始检测：如图1,小河边有两个村庄A、B,要在河边建一自来水厂向A村与B村供水.若要使厂部到A、B两村的水管最短,应建在什