浅谈视觉能力的养成教育与绘画的关系汇编.docxVIP

浅谈视觉能力的养成教育与绘画的关系 摘 要：将视觉能力的养成教育，置放于与儿童和他所生活的文化环境和形与色世界关联的情景下，通过眼睛及其视觉观察来联结美的艺术形式的视觉文化部分，已然不仅是心理学家描述的一般感知认知界定的范围，而是一种能力，一种人终身必须具有的能力。因此，看并想想、画画，画并能自由地表达，那将是一个承载并记录生命长成过程的初始空间，一个审视经验积累、选择、判断意志形成的开始。作为引导者，可以尝试综合运用画“话”、“说”画、“听”画、画“字”、“摸”画、“读”画、“问”画、“动”画、画“时空”八个活动中的实践理念和方法，在轻松好玩的绘画中帮助儿童视觉能力的养成。 关键词：绘画； 儿童视觉能力；养成方法 视觉能力展现思考和自我表达以及理解世界的方法，我们依靠视觉和大脑获得90％以上未处理或加工了的信息，心理学家从视觉现象解释参与知觉活动的儿童教育过程，提出了许多有益的训练方法和培养模式。虽然我对“训练”和“模式”对应儿童生命生长状态的干预性理念用语表示不解，但是“养成”一词在这里使用我觉得自然、放松一些。当今，我们面临以视觉作为文化主因的时代，看——已是人生存的基本形态之一，看并思考的能力，已成为影响儿童成长的要因。将视觉能力的养成教育，置放于与儿童和他所生活的文化环境和形与色世界关联的情景下，通过眼睛及其视觉观察来联结美的艺术形式的视觉文化部分，已然不仅仅是心理学家描述的一般感知认知界定的范围，而是一种能力，一种人终身必须具有的发展能力。因此，看并想想、画画，画并能自由地表达，那将是一个承载并记录生命长成过程的初始空间，一个审视经验积累、选择、判断意志形成的开始。我的问题是，孩子们有能力去自主地充盈它吗？怎样获得？ 通过有意识唤醒儿童视觉感知、视觉体验逐步积累视觉记忆、视觉经验；有目的地展开视觉思维、视觉传达、视觉行为、视觉关联的游戏，不断滋养儿童的视觉涵养；促进视觉艺术、视觉文化等视觉意识形成，从而使其具有良好的视觉能力。重要的是这种视觉能力不是孤立的，不能单一割裂来分科培养，而必须将这些视觉成长的要素统合于大脑和身体相互谐调的养成学习过程，这几种能力是互相联系的，必须通过整合培养才能提高成为终身的视觉素养。而此时本文标题的绘画已不再是传统意义上的技能训练的画画了，而是关注儿童手、眼、耳、脑、语言文字等身体发育、思维发展、经验储备的综合视觉能力体验与形成，其价值意义取向不再是为了获取某种知识和技能，不是为建构某种认知模型，更不是为了展览炫耀，而是尝试将视觉的绘画艺术作为展现人的生存发展思考和自我表达的一种方式，一种儿童自身视觉感知与周围世界联通的工具。 教师如何通过综合性的、跨领域的有效教学，更全面地开发儿童视觉能力养成的途径、方法或是课程，我看可以从下面八个“画题”来思考与实践。 一、画“话” 在语言传播的时代，借助语言工具有条理地说话，表达清楚一件事，当然是启迪儿童思维、增长知识很好的成长教育方法。现在，视觉性已经在社会文化生活的各个层面凸显出来，人对世界的理解更直接快速依赖于自己的视觉，一些说不清楚、表不明白的事物和情感，可以用形象的或抽象的、符号化的视觉图形图像来交流。这是一种说话方式，它更直接、更可亲，所运用的绘画基本语言不需要过分逻辑地在一条严密的线上线性行走，画面可以从不同的方向和位置进行不断地补充和完善，可以用多种的方法展开平面的、空间的说话，可以彩色的形式传达我的情感，可以形状告诉你样子。此时的画“话”我们更强调和发现形象介入语言的交互功能，这必然是一种高级的艺术思维活动，它直接作用于抽象语言和形象思维之间的选择和转换。 画“话”的前提是口头语言表达不容易表达的事物和情感，比如你要问我学校在什么位置，怎么走，从大路到小路七拐八弯很难说清楚，好，我画给你看。或者我惊喜地发现一朵非常漂亮的花，无法用语言表达，那就画给你看。比如，我们可以这样开始：“说说自己的妈妈”。第一种可以用口头语言说这是我妈妈......第二种是用一张纸写上这是我妈妈......（文字写），第三种则由儿童画出自己的妈妈。从三种形式的比较中看，虽然对应的是同样一个话题，但以语言和文字为主的与以图像为主的表现方式给人的感受是完全不一样的，显然在细节表达、气氛渲染、直观性等方面图像占了极大的优势，更容易被儿童所接受。 绘画是眼、手、脑紧密配合的活动，在画“话”活动中，要将感知到的具体形象，通过眼睛认真观察、头脑思考、回忆比较找出物体的主要特征，然后才运用线条、色彩等手段将“话”描绘出来，做到视有所感、脑有所思、手有所致。“画题”活动设计首先应考虑来自孩子们兴趣的“问题”，在过程中进一步生成的话题，特别应鼓励同伴之间不同问题。其次才是老师或是家长设计的“话题”，可以先“话”后“画”，反之也行。“话”不明白可以“画”补充，“画”不出