初中物理教学论文 浅谈在物理教学中培养学生的创新精神和实践能力.docVIP

PAGE 浅谈在物理教学中培养学生的创新精神和实践能力 　　创新是人类生存和发展的基石。培养具有创新能力的创新型人才，已成为当今乃至今后教育教学发展的人才目标。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”　　培养创新精神，已成为当前教育界和理论界的共识。学生创新精神的培养既是时代的呼唤，也是时代发展对教育的必然要求。作为教育既要继承前人留下的丰富人文、科学遗产，更重要的是发展和创新前人所想不到、做不到的事情。显然，培养下一代的创新意识和实践能力，是全社会，尤其是教师的一项重要任务。素质教育就是要培养出一大批勇于创新的学生，因此对教师提出了更高层次的要求。要求教师本身必须有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提高。　　一、创设质疑情境，培养创新能力　　当前我国的基础教育正在由“应试教育”向素质教育转变，而素质教育的灵魂是培养学生的创新精神和创造力。只有抓住了这一点，才是抓住了素质教育的根本。古人云“学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过探索发现真理”。任何科学发明与创造往往都是从质疑开始的。从释疑入手，从无疑到有疑，再从解疑到创新。然而，目前我国的学校教育，质疑这个能开发创新能力的教学技巧却没有得到很好的体现。其原因：一是老师不善于提问，即使提问，也只是停留在“对不对”、“是不是”等无效问答上。没有技巧，没有深度，根本不能真正激发学生去分析、思考、解决问题，更谈不上培养学生的创新思维能力了；二是学生不愿提问，没有质疑，没有“挑战”，只有被动的接受，被动地作答。可见，质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。也就是说质疑是创新的开始，也是创新的动力。因此，从质疑开始，在物理教学中培养学生的质疑能力，无疑是培养创新能力的重要内容。要培养学生的创新能力，必须教会学生质疑问难。　　1、营造质疑环境　　在物理教学中进行质疑，首先要营造适宜于质疑的重要条件的环境。教师要转变教育观念，废除旧的教学模式，创建“多维互动”、民主和谐的课堂教学环境，充分发挥学生的主体地位。让学生主动地进行探究学习，将学习过程变为学生积极参与的构建知识过程。　　2、鼓励学生大胆质疑　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要！”教师要在教学活动中鼓励学生大胆质疑，敢于挑战，鼓励学生敢于提出新问题，发表新见解。即让学生敢说，哪怕是说得不对；让学生敢想，哪怕是异想天开。教师要根据教学内容创设思维情景，巧妙设计疑点，采用启发式、讨论式、开放式教学，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种猜想和疑问。　　3、学会质疑方法　　质疑要寻求不同的方法，要在难点处质疑；在困惑处质疑；在易错处质疑；在关键处质疑；在方法、策略上质疑；达到在无疑处生疑，在有疑处释疑的目的。爱因斯坦曾说过：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉”。为此，在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。　　总之，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象，我们的创造性思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。　　二、立足课堂教学，培养创新能力　　课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，而物理学是一门以观察和实验为基础的学科。在物理学的发展史上，物理学家为了探究物理世界的奥秘，曾运用科学实验，发现了一个又一个的规律。为此，教学中应鼓励学生放开双手、大胆实验、勇于实践、不怕失败，教师要创造条件，为学生提供更多的动手动脑的机会，让每个学生都能获得足够的实验机会。物理教材则是物理教学的凭借和载体，充分挖掘教材的创造因素，并把它们和物理教学的内容、教学途径和方法进行整合，探索物理教学过程中培养学生创新思维能力的方法。这不仅优化了物理的课堂教学，也推动了物理素质教育的开展。例如在学习“液体的沸点与压强的关系”后，引导学生讨论探索几个问题：〈1〉气压降低则沸点越低，那么在真空中水的沸点可以是多少呢？讨论结果为：真空中气压为0，水的沸点可以低到任何温度（直至宇宙中的绝对零度：－273。15度），〈2〉月球上没有空气能有水吗？讨论结果：凡是没有空气的星球上，就一定不可能存在着水。这样不仅培养了学生的创新意识，而且使他们为自己的探索成果而感到自豪。　　1、创设教学情境　　在教学中，必须优化教学环境，创设良好的教学情境，营造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应的情感，积极的态度倾向。刺激积极思考，培养其创新能力。教师在教学时，要从每一堂课入手，精心组织，更新课堂管理、课堂结构