圆柱的体积(加目标分解.docVIP

圆柱的体积 教学内容： 教材19——20页例5、例6，做一做及练习三部分练习。 教材和学情分析： 本节课的学习内容是学生在学习了圆的面积、长方体的体积基础上基础到新的学习内容。教材充分利用学生学过的知识做铺垫，采用迁移法，引导学生将圆柱转化成已学过的立体图形，再通过观察、比较，找出两个图形之间的关系，在此基础上推导出圆柱的体积计算公式。由于六年级的学生已经初步具备一定的抽象思维能力，也有较强的动手操作能力和自主探究能力，并且也具备了学好这一内容的知识和经验，所以本节课可以在教师的指导下，让学生自主探究、动手实验推导出圆柱的体积计算公式。 教学目标： 目标解读： 分解《数学课程标准》第三部分“内容标准”第二学段《空间与图形》中的要求： 1、结合具体情境探索并掌握圆柱的体积计算方法。 分析关键词： 行为动词：理解、掌握 核心概念：圆柱体积计算公式 概念体系 知识 地位 行为动词 行为 条件 行为程度 学生经验 圆柱的体积 圆柱体积计算公式 难点 理解 自主探究 教师引导 正确 有一定 经验 圆柱体积计算 重点 运用 教师引导 正确 有一定 经验 出示学习目标： 1、运用迁移规律理解、掌握圆柱体积的计算公式。 2、会用圆柱的体积计算圆柱形物体的体积。 3、逐步学会转化的数学思想和方法，感受解决问题的方式是多样性的。 目标达成检测方案： 教学重点：圆柱体积计算公式的推导及应用。 教学难点：理解圆柱体积计算公式的推导过程。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 教师拿一个装了半杯水的烧杯、一个圆柱形物体，准备将圆柱形物体投入烧杯中。 师：同学们想一想会发生什么情况？（教师将圆柱形物体投入水中）请仔细观察后，说说你有什么发现？ 学情预设：学生可能有下面一些发现。1、水面上升了一些；2、圆柱形的物体挤掉了原来水占有的空间；3、上升的水的多少和圆柱的体积是相等的。 师：同学们的发现都很精彩，我们通常把这个空间叫做体积。 师：谁来说一说什么叫做圆柱的体积？ 师：指着圆柱说，这个圆柱所占空间的大小就是这个圆柱的体积。 板书课题：圆柱的体积。 二、比较大小，寻求策略。 教师又拿出一个圆柱。（底面略小而高略长，体积相差不多） 师：这两个圆柱的体积，那个大？哪个小？ 学情预设：学生可能有下面几种回答。1、第一个比较大，因为它高一些；2、第二个比较大，因为它粗一些；3、第一个圆柱虽然高一些，但底面积比较小，第二个圆柱虽然底面积大，但是它的高少一些。因此无法准确地比较出他们体积的大小。 师：如果要准确知道哪个圆柱的体积大，大多少，你又什么好办法？ 小组讨论、汇报。 三、大胆猜想，促进迁移。 师：猜一猜圆柱的体积应该怎么样计算？ 生：圆柱的体积＝底面积×高 师：其他同学的猜测跟他一样吗？这样猜想的依据是什么？ 师：从原来的经验迁移到新的知识，这是一个很好的学习方法。圆柱的体积计算公式到底对不对呢？我们应该怎样验证？ 师：为什么想到把圆柱转化成长方体，而不是转化成其他图形呢？ 四、动手操作，推导公式 师：我们采用化曲为直、化圆为方的方法推导出了圆面积的计算公式，（多媒体展示推导过程），现在能否采用类似的方法将圆柱切割拼合成一个学过的立体图形来求它的体积呢？今天我们一起来探讨这个问题。 以小组为单位，用事先老师发给的学具，摆一摆、拼一拼，推导圆柱体积的计算公式。 学生边操作边思考：圆柱与拼成的近似长方体之间有什么关系？ 学生拼组时，教师巡视，知道操作不当的学生。拼组完成后，教师请一些小组上台展示。 师：说说你们小组是如何转化的？ 学生上台操作展示。 学情预设：学生可能把圆柱平均分成16分，拼成一个近似的长方体，这个长方体的高就是圆柱的高，这个长方体的底面积和圆柱的底面积相等。所以，圆柱的体积可以用底面积成高来求。 师：你们同意吗？照这样做一遍，然后小组里说一说如何求圆柱的体积。 教师用课件出示将圆柱品均分成32份和64份后拼成长方体的过程。然后总结出如果分的份数越多就越接近长方体。 最后让学生自主推导出圆柱的体积计算公式。 ——————完成目标1 板书：圆柱的体积＝底面积×高 师：怎样用字母来表示呢？ 板书：V＝Sh 师：要用这个公式计算圆柱的体积，必须知道哪些条件？ 完成20页做一做，提醒学生答案应使用体积单位。 ——————完成目标2 五、课堂小结，归纳新知。 师：这节课学习了哪些知识？圆柱体积计算公式是如何推导的？计算圆柱的体积时应注意哪些问题？ ——————完成目标2 板书： 圆柱的体积 圆柱的体积＝底面积×高 V＝Sh