小学科学教学论文《让“兴趣”引领孩子在“探究”中亲近科学》.doc

PAGE PAGE 1 小学科学教学论文《让“兴趣”引领孩子在“探究”中亲近科学》 　 《科学课程标准》中提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。基于上述认识，在科学课堂教学中，我针对不同内容，根据小学生好动、好奇的特点，精心设计教学的每一个环节，创造一切有利条件，为学生创造充分表现自我的探究机会，培养其学习探究兴趣，引领孩子一步步走近科学。下面，我想结合教学实际谈谈自己的几点体会与看法。 一、创设情境，让好奇激发探究兴趣 兴趣是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，所以，根据教材的特点，合理地创设一种情境，激发学生的探究兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性最为重要。小学生对实验最感兴趣，这种兴趣往往成为他们学习的直接动力，成为爱好的志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。 为此，几乎每堂课前，我都像变魔术一样给学生做几个设有悬念、孩子感兴趣的实验，或以妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、促人思考的发问等创设情境。如在讲《潜望镜的秘密》时，我首先和学生玩了一个不出声打招呼的游戏，藏在桌子底下的学生开始一个好朋友的名字也猜不上来，当我把自制的潜望镜拿出来帮他时，竟然百发百中的叫出了和他打招呼同学的名字，这个小小的潜望镜大大激发了孩子们的探究兴趣，以极大的兴趣投入到了新知识的探究学习中，为新授课及知识的扩展留下悬念。又如，在《食物与营养》这一单元，在探究用“淀粉遇碘变蓝”检验淀粉的实验中，我在实验前给学生变了一个“牛奶变黑墨水”的魔术，同学们个个像饥饿的小鸡似的，伸长了脖子双眼紧盯着我，仔细观察着。当我往盛着少量淀粉夜的试管中滴入几滴碘酒时，奇迹发生了！原来白色的液体，渐渐地变黑了！这是怎么回事？接着我又把几滴碘酒滴在馒头上，馒头也变黑了，在学生百思不得其解的时候，自然而然地进入了探求新知的环节。一旦学生的兴趣被激发起来，他们就希望通过自己的努力探究科学的奥秘，体验成功的喜悦。 二、合作探究，让参与保持探究兴趣 《科学课程标准》中明确指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。而在探究过程中，探究者对问题的理解常常各异，这就需要学生们合作、交流。这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。因此，不仅要从书本上学习，从大自然中、生活中学习，还要从他人那里学习。 在探究活动中，教师开篇明宗，提出所要研究的问题，指明研究的方向、方法，将各种研究材料有目的、有层次地提供给学生后，让学生唱主角，选择自己感兴趣的问题，畅所欲言。要注意给学生自主学习提供极大的空间，让学生利用所有仪器、动脑筋、发现自己所能发现的事物，丰富自己的知识，利用足够的探索时间，进行自主研究。更要让学生独立地支配材料，动手、动脑进行实验、观察，自行探索出材料所揭示的有关事物的性质和规律。教师不应过分地干预，但同时也不能袖手旁观，应充分做好学生的引导工作，引导学生积极参与并保持学习兴趣。在此基础上，让他们充分发表自己的见解，互相交流，甚至可以争论，最大限度地调动学生的学习积极性，拓宽其思维的广度。这样，学生对自己研究得出的结论或规律（也正是教师要传授的）记忆深刻，不易忘记。如《钢笔吸水的奥秘》一课，在大气有压力且来自四面八方两个知识点后，我设计了这样一个实验：在讲桌上放一瓶矿泉水，让一个学生用吸管来吸水喝。提问：“用吸管吸水是什么道理？”有的学生说是靠自己的力吸出来的，有的学生说是大气压力的作用。课堂气氛非常热烈。这时，我没有当“裁判”，而是在吸管上扎了一个孔，再让学生来吸，结果吸不上来了。此刻，这个实验的正确结论便自然得出：是大气压力将水压入吸管，水才能被吸入口中。孩子们通过做做、说说，在小组合作、探讨中培养加深了对科学的感情和兴趣。 三、总结拓展，让思考深化探究兴趣 课堂上，往往是学生探究的时间很充裕，就是没有组织整理的时间，在热火朝天的探究活动之后，提醒学生做好记录是非常必要的，这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然的把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此，设计一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力 在《有趣的磁铁》一课的学习中，看着同学们热火朝天地观察、探究，兴趣十足的样子，我真不忍心打断，但为了提高探究的质量，我不得不让他们停下来进入“思一思”的环节。孩子们的发现可真不少！可是，在刚总结完