自闭症学生辅导手册.docVIP

自闭症学生辅导手册 序 壹、前言 贰、 自闭症学生的身心特质参、患 自闭症学生的身心需要 肆、 自闭症学生的辅导方法 伍、结语 宋维村编着教育部特殊教育小组主编 国立台南师范学院 印制 台湾八十九年十二月 序 特殊教育法于台湾八十六年修订公布，已有三年的时间，此期间相继公布特殊教育法施行细则、特殊教育课程教材教法实施办法、相关专业人员及助理人员遴用办法、身心障碍教育专业团队设置与实施办法、身心障碍学生升学辅导办法、特殊教育设施及人员设置标准、身心障碍及资赋优异学生鉴定原则鉴定基准、特殊教育学生奖助办法、及高级中等以下学校及幼儿园教师资格检定及教育实习办法部分条文修正等，相关法规的订定可以说已臻完备，再来应该加强的，就是如何落实特殊教育的教学辅导工作。 民国八十一年第二次全国特殊 儿童普查时，为落实特殊 儿童的教学工作，教育部曾委托国立台湾师范大学特殊教育研究所，主编特殊 儿童辅导手册，由于近年来教育环境的改变，各级学校对特殊学生的接纳情形已异于往昔，融合教育的理念已普遍被教师及家长们接受，不但学前特殊 儿童已纳入辅导的范围，也由于就读大学的身心障碍学生日渐增多，重新编辑一套适用于各级学校的辅导丛书因而迫切需要，以因应不同障碍类别学生的需求。 为重新编辑此一辅导手册，特商请十位教授分别负责编撰，由于时间紧迫，特别要感谢 他们的鼎力协助， 他们负责的部分是：许教授天威负责肢体障碍部分，林教授宝贵负责 语言障碍部分，柯教授华葳负责学习障碍部分，洪教授俪瑜负责情绪障碍部分，宋院长维村负责 自闭症部分，张教授蓓莉负责听觉障碍部分，刘教授信雄负责视觉障碍部分，陆教授莉负责智能障碍部分，萧教授金土负责多重障碍部分，黄教授美涓负责身体病弱部分。 各类障碍别学生辅导手册的大纲重点，大致均先描述各障别学生的身心特征、心理需求、以及辅导方法，对各教育阶段学生之学习、生活、情绪、感情、人际关系、心理、职业、生涯、及卫生保健等均能加以阐述，其内容以适用于各级学校学生的辅导为主，因此本辅导手册将分送各高级中等学校、国民中小学、各大专院校、各县市政府教育局、图书馆、与文化中心，以供教师与家长辅导身心障碍学生参考运用。 最后应感谢国立台南师范学院，在承办印制过程中的大力协助，短短几个月时间中能顺利出版，对工作同仁的辛劳，特别致上由衷的谢意。 教育部特殊教育小组 谨启 台湾八十九年十二月一日 壹、前言 一、 自闭症的诊断 儿童精神医学之父，美国 儿童精神科医生堪那（Leo Kanner）于1943发表「情感接触的自闭障碍」一文，详述十一名（8男3女） 儿童的行为特征。 他们未满两岁即发病，而且具有下列五项行为特征：一、极端的孤独，缺乏和别人情感的接触；二、对环境事物有要求同一性（sameness）的强烈欲望；三、对某些物品有特殊的偏好，且以极好的精细动作操弄这些物品；四、没有语言，或者虽有语言但其语言似乎不是用来人际沟通；五、保留智能，呈沉思外貌，并具有良好的认知潜能，有语言者常表现极佳的背诵记忆力，而未具语言者则以良好的操作测验表现其潜能。这个症候群，堪那称之为「早发幼儿 自闭症（Early Infantile Autism）」，简称「幼儿 自闭症」。 堪那认为这些 儿童生来即缺少与 他人建立情感接触的能力，用「自闭」来描述这些 儿童与人接触的情感淡漠现象，但是「自闭」原是Bleuler描述精神分裂症患者的思考特征，因此1950-1970年代延续1930年代以来对怪异行为的 儿童称为 儿童精神分裂症的慨念，在美国精神医学会出版的精神疾病诊断统计手册（Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorders，简称DSM）第一版（DSM-I，1952）和第二版（DSM-II，1968），均将 自闭症归类于 儿童期精神分裂症（Childhood Schizophrenia）。我国卫生统计使用的国际疾病分类（International Classification of Diseases and Injuries, 简称ICD）ICD-9（WHO, 1977）亦将 自闭症归类为「源发于 儿童期之精神病」，故全民健保亦将 自闭症归类为慢性精神病之重大伤病优待范围。 1970年后的研究资料，澄清 自闭症与精神分裂症是独立的两个诊断， 自闭症与父母社经水准、人格特质、及 儿童的养育都没有关系，及 自闭症患者有器质性障碍，这些资料，使Rutter和Schopler于1978年同时呼吁 自闭症的定义回归Kanner的慨念，但诊断准则及归