数学课堂要重视学生的估算教学.docVIP

数学课堂要重视学生的估算教学 何谓估算？是指在计算、测量中无法或没必要进行精确计算和判断时所采用的大致的、接近实际结果的推测。间而言之：一是方便，二是接近。人们在日常生活及生产中,常常会遇到一些因为客观条件不容许我们坐下来细细测量或者计算的问题,而在不自觉中进行粗略的计算。如去超市购物,估算选购商品的总价；铺设地砖，估算地面面积与所需资金等等。有人做过统计，平时应用估算与精确计算的比例约为3：1，一个人估算能力的强弱直接影响到他的生活节奏的快慢和工作效率的高低。《数学新课程标准》也指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。” 估算越来越受到教师和学生们的重视，在倡导学“有用的数学”这一大的教学环境下，有必要让小学生掌握一些简单的估算方法，形成技能，逐步养成估算的习惯。那么，作为一名数学教师，该如何在课堂上进行估算教学呢？现就结合自己的教学情况谈谈个人的看法。 一、 贴近生活情境，树立估算意识。 据调查分析，大部分小学生不太喜欢估算，他们在大量的精确计算的影响下，对于精确计算的意识强于估算，遇到问题，他们首先会调用精确计算来解决问题，他们宁可用纸笔一步一步计算出精确的结果，尽管花费的时间很长，也不会在乎。殊不知，一个人在一天活动中，估算的和、积、差、商的次数比精确计算结果的次数要多得多，所以要让学生有一种能动估算的意识。在数学课堂上，教师要让学生感觉到估算是一种解决问题的策略，要将估算纳入到原有的解决问题策略的结构中，再经过长时间熏陶，形成一定的估算意识。 华罗庚曾经说过“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”实践也表明，越贴近学生生活的、熟悉的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。因此，教师要充分挖掘教材内容，注重以学生所熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，让学生在具体情境中学习估算，意识到估算的价值，感受到估算的魅力，增强估算的意识，从而自觉地应用估算。 例如：在教学加法的估算时，创设了这样一个情境：“在超市购买一部电话机需206元，一辆自行车需604元。如果妈妈带了800元钱，能买回这两样东西吗？”这是学生非常熟悉的生活情境，在实际的生活中，也许学生已经有了这样的生活经验，所以问题一出现，学生纷纷举手了：“不够。”教师追问：“你反应这么快，是怎么想的呢？”学生1：“我是想206比200大，604比600大，200+600=800，那么206+604的和就大于800，所以妈妈带了800元钱买不回这两样东西。” 学生2：“206和604相加，看百位上的数字2+6=8，再看个位上还有数字相加，所以206+604的和就大于800，妈妈要买这两样东西带800元不够。”当然，也不排除有的学生列式解答：206+604=810（元），从而得出结论。但是，在这么多方法面前，面对上述这样没有必要计算出准确的结果的问题，显而易见，估算不失为一剂“良方”。 学生能动地把两个加数206和604“加工”成整百数200和600，并联系具体情况解决了生活中实际问题，知道了估算在生活中运用的价值。 教师要不失时机地让学生估算，学生就会领悟到估算就是身边的事，而且随时要用。学生也在实际运用中感受估算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，也就从精确计算中走出来，做估算的有心人。 二、 渗透多种方法，形成估算策略。 估算带有直觉和猜想的成分，是一种跳跃式的思维，在利用估算解决问题时最佳的结果往往需要多次的修正和尝试。虽然估算是一种大致的估计，但并不是凭空猜想的，那种没有根据的臆想乱猜往往与实际结果相差较大，那么如何进行估算才更具有合理性和准确性呢？古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师在教学中要充分挖掘各册教材中估算的题材，进行有目的有计划地渗透，并结合平时的课堂教学，将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生，让他们在实际运用的过程中感悟、内化、形成较熟练的估算策略。常见的估算方法有： 1、近似估算法。该方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中基本的估算方法，即把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算。例如：在教学认识百以内的数时，训练这样的题目“说说下面的各数接近哪个整十数。34、58、29……”学生根据自己对数的概念得出：34接近40，58接近60，29接近30。在进行小数的四则运算时，训练这样的题目“34.2、759.86……，保留整数。”学生根据四舍五入法得出：34.2保留整数是34，759.86保留整数是760。 2、数位估算法。很多时候用在计算整数的多位数乘、除法时，根据因数、被除数、除数的位数，估算积或商是几位数。例如：计算4992÷