一体化教学模式探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 电工专业一体化教学模式探讨 摘要：传统的教学模式往往是理论教学与实习教学分别进行，容易造成理论和实践严重脱节，这不但给学生的学习造成很大困难，也造成了理论教学与技能培训之间的重复教学和资源浪费，影响了教学质量的提高和技能型人才的培养。且最近几年，由于新知识的不断增加、学制的相对减少等原因，使得传统的教学方法已难以适应新形势的需要。本文以电工专业课为例讲解，一种新的教学模式“一体化教学”的特点、实施、实践意义的相关问题。 关键词：重复教学 一体化教学 教学评价 引文 中等教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能，能够适应生产、服务第一线的应用性、技能型人才。但传统的教学模式往往以教师、课本为中心，忽略了学生的主体意识，而且理论教学与实习教学分别进行，使理论和实践严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了理论教学之间以及理论教学与技能培训之间的重复教学和资源浪费，严重影响了教学质量的提高和技能型人才的培养。且最近几年，由于新知识的不断增加、学制的相对减少，以及生源相对较差的实际情况等原因，使得传统的教学方法已难以适应新形势的需要。针对这一问题，下面以电工专业课为例讲解，采用“一体化教学”的模式，即理论教学与技能操作教学有机结合起来，这种教学模式整合了教学目标、教学内容、教学组织、教学实施、教学管理的各个环节，充分利用多种教学资源，使教学目标更加明确，教学效果更加显著。 正文 一、一体化教学的特点 一体化教学，我们可以简单的理解为将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂理论讲解为中心向以技能训练为中心转变。 这种教学模式可以较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及其与实习课之间知识的重复，增强了教学的直观性，和师生的互动性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。 二、一体化教学的实施 近年来，我校在“一体化”教学方面做了一些有益的尝试，力求以提高学生专业技能水平为目的，以操作性技能教学为主线，以理论联系实际为原则，探求优质高效培养人才的教学方法。 1、修订教学计划。专业教学计划是组织、实施教学活动的纲领和依据,是实施一体化教学的前提。根据培养目标，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个课题，每个课题都有具体理论和技能要求。例如：在制订《电力拖动》专业教学计划的时候，我们瞄准就业时对维修电工实际技能的需求，开设了电能的分类及其特点、常用低压电器、电工识图、电动机工作原理、并增加了常用的电器（如锥形电动机、防暴电动机等等）以及实用的电气元件（如离心开关、小型时间编程器等）等多个课题，每一课题都有明确的教学目标和要求，突出维修电工的应用能力的培养，建立了一种新的课程体系，使整个教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。 2、选用和编写一体化教材。依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则选用和编写一体化教材，这是实施一体化教学的基础。因此，组织了相关教师对原有单独的各门课程教材进行有机整合并参照有关的专业资料，编写一体化教材。同时，我们在专业教学中，注意尽量使用最实用的、新型的器件及配套教材，例如，在《电子技术》教学中，我们先讲解半导体的特点、PN结的特性，并以此为主线使整个教材形成一个有机的整体，然后讲解二极管、三极管、场效应管、可控硅，并复习电容器和电感线圈等分立元件（在《电工基础》已讲过），再讲解各个分立元件的典型电路及其实用电路等内容，如稳压二极管的讲解，先讲解串联型、并联型分立元件的稳压电路，然后讲解现在实用的LM78、LM79系列的稳压电路，最后讲解W319、W339等新型的元件。教材应选用偏重实际应用的教材，要求老师把相关的理论知识穿插到每一个实际案例中讲解。 3、充分发挥教师的主导作用，努力将新的教学思想、教学理念和教学方法引入“一体化教学” 模式。根据不同的课程，不同的学生对象以及不同的学习阶段，采用不同的教学方法。例如在《电工基础》课程的教学中经常使用比喻、对比的教学法，如电容器的充放电的时间曲线的讲解，如果完全用理论及数学推导的教学方法，则由于很多学生对于电容器的理性认识少，且数学知识相对缺乏，可能会对此产生厌倦的情绪。此时可以运用定性分析的方法来讲解，以避免由于高等数学知识不够，所造成的困难。我们把底部连通的一个装满水和一个未装水的两个容器，比喻成电源和电容器。当我们把连通的阀门打开，水由盛水的容器向没有水的容