【教学设计】《人生》（人教）.docxVIP

《人生》 阜阳市 郭老师 教材分析 教材分析 《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。 教学目标 教学目标 【知识与能力目标】 1．积累词语，掌握“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词的词义并学会运用；? 2．了解王鼎钧及其散文创作成就； 3．正确认识人与自然的关系。 【过程与方法目标】 1．整体把握课文内容，探究课文的主旨； 2．理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力；? 3．揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。?? 【情感态度价值观目标】 进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义； 2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。?? 【教学难点】 ?1．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向； 2．延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。? 课前准备 课前准备 多媒体、PPT课件、音频朗读文件。 教学过程 教学过程 第一课时 一、新课导入 【设计意图：创设情境，激发学生兴趣】 （设疑型） 古今中外许多伟人用他们的生命和智慧诠释着人生。文天祥说：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。巴尔扎克说：苦难是人生的老师。勃兰兑斯则把人生比作高塔，那么，我们该如何攀登自己的人生高峰呢？《人生》或许能给你不一样的答案。 “高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四者看起来似乎毫不相关，作者却把它们连缀成文，并冠以“人生”的标题，引人遐想，启人深思，我们应该选择怎样的人生之路呢？或许，学完这篇文章你就找到了答案。 二、展示交流 1．积累字词。 瞭望（liào） 瞻望（zhān） 攫取（jué） 鲑鱼（guī） 臆测(yì） 馈赠（kuì） 充沛(pèi) 2．掌握词语含义。 瞭望：从高处向远处望，特指监视敌情或阵地。 瞻望：往远处看，望将来看。 攫取：掠夺。 臆测：主观推测。 馈赠：赠送。 充沛：充足而旺盛。 微不足道：不值得一提。 乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。 3．走近作者。 勃兰兑斯，丹麦文学评论家。受孔德、泰纳等人思想影响，从实证论观点评价文学和作家，认为作家的天才是创作的动力，主要著作有《十九世纪文学主潮》，论述了欧洲浪漫主义文学，对西方文学批评颇有影响，还写有评书普希金、高尔基、莎士比亚和歌德等作家的专论或传记。 三、初读文章，感知内容 【问题的设置，意在梳理文章内容容。】 （学生朗读课文，思考问题，讨论交流，得出答案） （教师适当点拨） 1．文章中分别把人生比作什么？ 2．文章写了哪几类人群？分别表现了他们的怎样的精神品质？ 3．这篇文章表达了作者怎样的情感？ 4．划分文章的结构层次。 明确： 1．文章分别把人生比作“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”。 2．文章写了三类人群：（1）深入地洞挖掘，搜寻地下坑道的人，表现了他们不屈不挠、顽强奋斗的精神。（2）在广阔领域开拓进取的人，表现了他们的辛劳和勇敢。（3）在工场中劳作的人们，表现了他们刻苦勤奋、吃苦耐劳的品质。 3．表达了作者对生命的珍爱和让一生过得更有意义的信念和志向。 4．第一部分（1--4自然段）描述人类攀登高塔的情景。 第二部分（5—6自然段）描述一些人深入地洞挖掘、探寻地下坑道的情景。 第三部分（7自然段）描写一些人在广阔领域开拓进取，他们攫取更多的土地，征服更多的人。 第四部分（8—9自然段）描述一些在工场劳作的人的情景。 四、再读文章，品味语言 【设计意图：此环节的设置,旨在品味语言。】 你喜欢文章中哪些句子，找出来读一读，并试着赏析。 （学生再读课文，讨论交流。） 明确： 学生1：我喜欢“这是一座高塔，是所有的人都必须去攀登的”，这句话运用了比喻的修辞手法，把人生比作高塔，生动形象的写出了人生之路的曲折难行。 学生2：我喜欢“只是他不知道那是第二十级或是第六十三级，或是另外的哪一级；他确实所知道的是，阶梯中的某一级肯定会从他的脚下消失”，这句话运用了比喻的修辞手法，把“第二十级”“第六十三级”比作人生的二十岁和六十三岁，生动形象的写出了人在不同高度“掉下来”的情景，“消失”在这里是指生命的终结。 学生3：我喜欢“通常一个人一年登上一级，他的旅伴祝愿他快乐，是因为他还没有摔下去。这句话表现了人们对生命的热爱与珍惜之情，但同样隐藏着对生命威胁的因素，