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2019年关于音乐鉴赏的研究论文 　　 　　音乐鉴赏方面的研究能帮助我们更好地了解音乐。下面就随一起去阅读关于音乐鉴赏的研究论文，相信能带给大家启发。 ? 　　 　　一情绪及其发生的心理机制 ? 　　 　　情绪（emotion）着重体现情感现象的过程和状态，因而其之中的情感特质，以及性格中的主导心境也都是情感现象在过程和状态中的表现特点，一般也用情绪表示。此外，在涉及到情感内容方面时，与生物性需要相联系的情感现象也成为情绪。所以情绪在情感现象中占据十分重要的位置。在日常生活中，在声乐教学过程中接触到的也大多是情绪现象。例如：我在教学生唱歌时让学生保持一个心情愉快的状态，这个状态，确切地说就是情绪状态。 ? 　　 　　情绪发生的机制问题，是情感心理学中的一个研究重点。从系统论观点看，迄今为止关于情绪发生机制的大量研究，是在生物—化学、解剖—生理、心理、社会—心理四个层次上展开的。其中早期的研究，又更多地集中在脑的解剖—生理层次上。从19世纪末美国的心理学家詹姆斯（W.James,1884）和丹麦心理学家朗格（C.G.Lange）提出情绪发生的外周说以来，出现一系列理论，使人们对情绪发生的机制的认识，又周围神经系统，深入到中枢系统的丘脑、下丘脑和边缘系统、脑干网状结构，直至大脑皮层。现代研究表明，情绪是在大脑的主导作用下，皮层和皮层下的神经过程协同活动的结果。从初步分析来看，人类的情绪的发生并非只有一种机制模式，而是可能存在多种模式。这里我们把它概括为两类，一类是“以境生情”，另一类是“以情生情”。所谓“以境生情”，即一个人在客观事物的作用下，产生情绪的心理机制。心理学研究表明，客观事物本身并不直接决定一个人的情绪，同样的客体，在不同人身上会引起不同的情绪反应，甚至在同一个人身上，也会因为主体当时不同的心理状况，而有不同的反应。所谓“以情生情”，主要涉及两种情况：一是指主体在他人情绪的影响下产生的情绪的心理机制；另一种是主体在其自己表情的作用下产生情绪的心理机制。由于无论他人情绪还是自己的表情，最初还是在客观事物作用下发生的。但是“以境生情”模式的揭示，不仅加深人们对情绪发生现象的认识，而且为人们调解情绪开辟新的途径，这对实施声乐情感教学，调节学生情绪具有现实意义[1]。 ? 　　 　　二声乐教学中教师情绪的调控 ? 　　 　　人的情绪往往体现为外部形体动作，比如面部表情动作或者身体、手势的动作，内心的体验通过外部形体动作，得以更加鲜明地被别人所感知。从说话的语调里、声音的高低里、面部的表情里，行动的速度、力度里，都可以看出一个人的情绪。在长期的声乐教学实践活动中，情绪的因素未受到人们的普遍重视，未被确立在声乐教学中应有的地位。这不仅导致声乐教学中的种种失衡现象，使教学的功能没有得到最大限度的发挥。而且影响现代教学的进一步发展。由于受传统教学思想和教学模式的影响，长期以来声乐教学中心理病没有发挥其积极的作用。虽然有一少部分文章谈及此问题，但是较为表面化且缺乏对教学中情绪交流的系统性思考。 ? 　　 　　在声乐教学过程中，教师处于主导地位，教师情绪的调控状况决定整个教学过程情绪的发展方向。在以往的声乐教学中教师较少注意自身情绪状况对学生的直接影响，也就忽视了自己应该在教学中保持怎样的情绪状态才能使教学效果达到最佳。我们早就提倡放松式教学、愉快教学。声乐教学中，教师的主导情绪更应该是快乐、饱满、充满激情的，把学生当作自己的朋友，使师生在快乐积极的情绪状态下完成声乐教学认知信息的传递活动。根据情绪具有感染的功能这一特点，教师的情绪可直接感染和影响学生，积极向上的情绪不仅对学生的声乐认知活动具有促进的功能，而且还会对教学活动产生相应的促进效能。当教师的积极性提高，教学水平得到较好的发挥，就会进一步强化教师的上述情绪，由此形成情绪的良好循环。另外，在声乐教学中，要注意平等施教。声乐教师要贯彻“教学相长”的精神，决不可“居高临下”，摆出一付说教的面孔。应努力倡导师生共同探讨、互相学习、互相促进的平等教学气氛。许多优秀的声乐教师在虚心接受学生批评意见方面，更体现出平等施教的精神，使学生深有感触，极有利于师生情感的融洽。 ? 　　 　　一个人的主导情绪是性格特征在情感方面的体验。更多受现实态度的影响，对声乐教师来说，主要受人生态度和声乐教学态度的影响，对人生持消极态度的教师必然报以消沉悲观的情绪走进课堂。对人生报以积极乐观态度的教师则会以饱满热情的态度完成声乐教学任务。只有教师对声乐教学和学生充满了热爱和热情，才能把积极的情绪融入到声乐教学中。[2]另外，教学中的偶然或者突发事件也会影响到教师情绪的波动，这就要求教师合理的进行情绪的转变和控制。把不利于声乐学习的情绪因素转变为有利的情绪因素。一名优秀的声乐教师必须要具