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融合语文元素激活数学课堂 《数学课程标准》明确提出：“数学不应是一门孤立的学 科，应融入各学科组成的大知识之中，所以要关注数学与其 他学科的整合，要让学生善于应用数学，会学数学和喜欢数 学。”这意味着数学与其他学科之间要相互开放、相互作用、 彼此关联。为此，让数学教学和语文元素有机融合，让语文 学科的学习方法，学习内容、思维方式融入数学学习中，才 可以让学生的思维“触须”向外延伸，从语文学科中汲取数 学营养，进行“学科文化濡化”，从而让学生更热爱数学这 门学科，执迷于对数学的探索，促进学生数学综合素养的提 高。 一、融古诗词于数学教学之中一一万紫千红总是春 数学课堂常给学生的印象大多是枯燥，乏味，抽象，不 像物理的实验生动，不像语文的意境深远，不像英语的互动 活泼，满堂的A、B、C、D、加、减、乘、除。如何调节课堂 氛围，激发学习兴趣，引导学生欣赏数学美？若结合教学内 容巧妙的运用一些古诗词，会使学生耳目一新，课堂变得别 有一番风味，学生学得津津乐道，并学而后思、举一反三、 触类旁通，颇有裨益。 借诗巧记 有时在数学教学中引入一些古诗词、典故等，可以巧妙、 快速地识记一些枯燥生涩的公式和数字，往往能活跃课堂气 氛，激发学习兴趣，融洽师生感情。如在教学圆的周长和 积时，利用谐音的古诗记住圆周率n的小数点后30位数字 的：从前，有一个爱喝酒的私塾先生，为了有空溜出去喝酒, 就常常留一些刁难人的题目让学生做。有一回他酒瘾又犯 了，便只好故伎重演，后来他想了个办法：“山巅一寺一壶 酒(3. 14159),尔乐苦煞吾(26535),把酒吃(897),酒杀 尔(932),杀不死(384),遛尔遛死(6264),扇扇刮(338), 扇尔吃酒(3279)。”在课堂上，学生们摇头晃脑的学着古 人诵读诗歌的样子陶醉其中。这样的课堂教学，将数学概念 和公式形象化、生动化，给学生留下深刻印象，有利于学生 学习与记忆，也给数学教学带来无限生机和魅力。 以诗巧导 根据数学课堂所要教学的内容，结合学生的年龄特征和 学生的心理特点，充分衔接语文学科蕴含的课程资源，巧妙 导入，创设情境，激发学生学习数学的兴趣。如巧妙借用高 鼎的《春居》巧设疑问，学生头脑中生动鲜活的形象再次被 激活，学习气氛极其浓烈。儿童散学归来早，母亲叫我帮 种桃。一棵苹果一株桃。果园周长四千米，间隔五米全栽到。 挥汗如雨心欣慰，却想各自有多少？ ”刚看到首句，学生大 概想到古诗中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸯”那种 轻松愉快的气氛，已发出会心的微笑，提高了学生学习数学 的热情，想解决问题的兴趣，让学生了解到这是数学学习中 的植树问题，考虑到这是植树问题中的哪一种类型题，课堂 气氛既积极热烈而又轻松活泼，会取得意想不到的好效果。 寓诗讲解 在教学三视图时，引用苏轼的“题西林壁”中的“横看 成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在 此山中。在讲点线面体之间的关系时，引用“两个黄码鸣 翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里 船。”第一句“两个黄鹏鸣翠柳”，描写的是两个“点”， 第二句“一行白鹭上青天”，描写的是“一条线”，第三句 “窗含西岭千秋雪”，描写的是一个面”，第四句“门泊 东吴万里船”，描写的是一个‘空间体”。正是由于这首诗 概括了几何的四个基本要素，才构造出了一幅完整的画卷， 创设出了 一种难以言表的美妙意境。当然，还有很多，如果 我们能够在教学中，适当引入，拓展数学课堂，使学生耳目 一新，突破数学课堂的单调，对于激发学生学习兴趣，不失 为一种好的方法。 4?用诗激励 陶行知先生的“教学做合一”理论认为“要想教得好， 学得好，就须做得好”。《数学课程标准》也指出：要让学 生亲历数学知识的形成过程。在进行数学实践活动时，也可 以用诗词来激励学生勤于动手，乐于操作。例如在教学《三 角形的认识》中“三角形两条边的和大于第三边”时，教师 并没有直接出示这一结论，而是提问：为什么会这样？学生 大都说不出个所以然。这时，教师引用宋代大诗人陆游曾说 过的：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”（意思是： 要想真正明白其中的道理，只有自己亲自动手才知道。）教 师给出三根小棒，让学生试着围一个三角形，通过尝试，学 生发现围不成三角形。那三根小棒的长度应有怎样的关系才 能围成三角形呢？接着，教师给出9厘米、6厘米、5厘米、 3厘米的四根小棒，让学生任选3根小棒围一围，看一看， 选择哪三根小棒能围成三角形？通过操作，学生发现，只有 当两根小棒的长度和大于第三根小棒的长度时，才能围成三 角形。至此，很自然地得出了 三角形两条边的和大于第三 边”这一结论，并且深刻体会到了这句话的含义。只有学生 通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固 地扎根在脑海中。 二、融成语故事于数