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职业高中数学基础教育中教学策略初探 ［摘要］本文从当今职业高中数学基础教育教学现状调 查出发，在此基础上进行分析, 查出发，在此基础上进行分析, 结合教育学、心理学的理 论，寻找出了适合职业高中数学教学的策略。 ［关键词］职业高中数学基础教育教学策略 一、数学基础教育的作用 数学是职业高中课程的一门文化基础学科，“基础教育 阶段，数学知识的学习，数学思维方法的训练，可使学生 养成数学的思维习惯，形成数学的观察世界，处理和解决 问题的能力”。新课程必修课内容的确定性原则就提出： “满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提 供必要的数学准备”，作为“思维的体操”，数学在各行各 业中的作用已经极大地一说明了数学是一个人素质不可缺 少的一部分，特别是随着计算机的普及，更是把数学与社 会生活紧密地联系在一起，因此数学已经成为了个人生活 和工作技能的一部分。 二、职高数学教学面临的形势 由于传统体制造成的升学心理，初中数学普遍存在片 面追求升学的倾向，重视学习尖子，忽视了大量的所谓 “后进生”，加上近几年高校持续扩招，许多学生都进入普 高学习，使职业高中学生的数学成绩越来越低。职业学校 数学教学的实施面临着十分大的难度。 职高数学教学是初中数学教学的延续，它仍旧履行着 “培养数学能力”和“逻辑思维能力”的两大职责。但由 于加入了职业教育因素，它就不能只是初中数学教学的简 单翻版，而应该有所创新。创新是进步的原动力，有创新 才有特色。目前职高数学教学问题多，现状堪忧，最主要 的原因就是对职高数学的特殊性认识不足，把职高数学与 普高数学混淆起来，将普高数学教学法生搬硬套或略加改 变用于职高数学教学。教学方法不对路，教学质量就难以 提高，笔者把职业高中数学教学的现状摆在众人面前，有 助于发现问题所在，探讨教学对策。 三、职业高中数学教学策略构想 1.大众数学理念下的教学策略 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动 的程序、方法、形式和教学媒体等因素的总体考虑。对于 教学来说，没有任何单一的策略能够适应所有的情况，而 有效的教学必须要有可供选择的各种策略因素来达到不同 的教学目标。 在“为一切人的数学”这个思想指导下，数学教师首 先要进行数学的观念转变：允许数学可以非形式化，允许 数学可以凭直觉而非逻辑，允许数学可以没有严格的证明, 也允许数学概念通俗而不严密。教师对数学有了这样的认 识，那么在面对大多数在数学方面属于后进生的职校学生, 就可以在教学模式上与传统有所改变。 2 .尝试成功体验的教学策略 尝试成功体验的教学思想包括下面内容：承认学习困 难学生同其他学生一样，具有很大发展潜能，他们的困难 是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要; 教师应对学生的成功抱有热情和期望，坚信每个学生都能 成才，并通过教育改革，使这种可能变为现实。学习困难 学生形成的主要原因是他们在学习过程中反复失败形成了 失败者心态，成功教育积极为学生创造各种成功的机会和 条件，诱导学生在教育、教学过程中发挥自己的潜力， 通过不断帮助学生成功，以成功的欢乐和满足来强化 学习动机，改变自卑心态和调动学习积极性，主动内化教 育要求，启动和形成学习内部动力机制。 数学困难生的个别矫正策略 相比初中数学，职业高中教材结构的逻辑性、系统性 更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往 往是后面学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能 技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于己有的技能技巧。 因此，如果学生对前面所学习的内容达不到规定的要求， 不能及时掌握知识，形成技能，造成了连续学习过程中的 薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化，产生 学困生。 差异教学策略 从数学教育的现状看，首先要承认学生之间有差异， 但这种差异不应该是形成大量数学后进生的主要原因。学 生智力上的差异不是造成大量数学后进生的主要原因，关 键是后进生在数学学习中的非智力因素存在着极为明显突 出的差异。“差异教学”是根据学生现有发展水平的最近发 展区，把学生分为几种不同层次而进行的一种教学方法， 它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救 与拓展，“差异教学”体现了因材施教这一教学的基本原则。 它在教学的深度、进度上特别强调学生的知识水平和接受 能力，着重突出学生的个性特点和个别差异，发挥学生学 习的积极性。 多元化教学评价策略 评价应贯穿于教学过程的始终。学生的动手实践，自 主探索，合作交流与创造性的思维活动都需靠正确的以学 习目标为依据的教学评价去引导、激励和调控。在教学中, 可采用多种形式的评价活动。 教师对学生的评价。是教师在教学中经常使用的 方法，教师对学生的评价应是全方位的。做到评价的内容 既关注知识技能，更关注学生情感和态度的形成；既关注 学生学习的结果