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爱生学校项目远程培训心得体会：对学生要爱，要无分别地爱 “爱生学校”是由九十年代后期联合国儿童基金会东 亚一些国家开展基础教育合作过程中所推行试验项目一一 TowardsChild-FriendlyLearningEnvironment 演变而 来。根据实施的具体内容，在我国实施该项目是将其译为 “爱生学校”。“爱生学校”项目在泰国、菲律宾等国家的 试验取得了可喜的效果，切实促进了儿童权利在学校的落 实，推动了小朋友们获得高质量的学习和身心健康发展。 在1996年-2 000年中国与联合国儿童基金会的合作周期的 “贫困地区基础教育和早期儿童关爱”项目中，把创立 “爱生学校”作为一项重点工作，旨在推进项目地区的学 校以学生为本，改革教育学的关系，改善学校、社区、家 庭的关系，提高学生的学业成果。 爱生学校是将儿童权利的理念应用于课堂实践和学校 管理的一种手段。爱生学校的框架自1997年在泰国首先被 确立之后一直处在不时发展之中。目前，这个框架已经发 展成为纲领性的檔，由以下五个方面组成： 1?全纳性寻求并推动所有儿童，特别是那些具有不同 民族、文化、语言、社会经济和能力等背景的儿童积极参 与; 2?学习的有效性和对儿童生活和生产知识和技能需要 的相关性； 儿童情绪、心理和身体的健康、平安和维护； 在发明平等环境和培养能力的过程中尊重性别； 5?鼓励学生、家庭和社区积极参与学校政策、管理的 各个方面，并为儿童提供支持。原则上，在联合国儿基会 实施的所有爱生学校项目都把这五个维度的内容视为爱生 学校胜利的必要、相互促进的条件。学校要做到爱生，就 要强调所有这些要素；假如在每一个方面都能够做到爱生, 那么这种能力会由于在其它方面采取的行动而得到强化。 在对爱生学校的五个维度理解的基础上，爱生学校的 建设需要我们从如下几个方面入手： 第一，学校要培养儿童合作和积极学习的态度，培养 他们宽容、关心、发明和自尊的品质《儿童权利公约》要 求教育必需为儿童参与未来自由社会的生活做准备。在这 个社会中，理解、和平、宽容、性别平等和友谊是基本精 神。儿童精神健康的前提是具有被认同感。假如因为肤色、 宗教信仰、身体残疾而被排斥，对儿童自我价值感的形成 是个致命打击。为了保证儿童自我价值感的形成，需要对 学校教育的以下方面进行考察： 学校对男孩和女孩的态度是否一样？他们是否有平等 的学习机会？ 学校对来自不同种族、宗教背景和社会关系阶层的小 朋友的态度是否一样？ 他们是否有平等的学习机会？ 小朋友所用的教材是否过时？其内容是否有种族、性 别歧视？ 有没有对小朋友进行相互尊重的教育？ 第二，提供合作性、参与性的学习环境 所有小朋友都有从教育中获益的权利。一种教育制度 假如将大局部人归入失败者的行列和小局部人脱颖而出成 为精英，这种教育就不是爱生教育。竞争性的学校教育以 局部人的牺牲来鼓励另一些人的进步。而合作性的学 习环境旨在促进所有人的胜利，促进学生之间、学生与教 师之间的推荐。为了保证学校是合作性的、参与性的环 境，需要考虑以下问题： 学校是否有鼓励学生表达自身对学校生活和学习看法 的机制？ 学校是否鼓励学生通过结对子或小组活动的方式完成 学习目标和解决问题？ 是否鼓励学生对所学内容提问，从中发现更多的知识, 更好地理解教材? 第三，没有体罚 体罚是不允许的。体罚会带来短期的效果，但从久远 来看，它会培养学生的攻击性和反叛性。为了保证没有体 罚，学校要考虑： 有没有制度禁止教师采用体罚？ 教师是否支持制定一些非攻击性的纪律？ 第四，不允许欺凌弱小 学校要考虑： 学校有没有什么制度反对欺凌弱小？假如出现了这种 情况，教师是否会干预？ 小朋友们是否知道不可以欺侮人？是否知道假如受到 欺辱，可以向教师寻求协助？ 学校有没有生一生之间、师一生之间适宜行为的引导? 第五，学校是一个能获得支持和受教育的环境 每位小朋友都有情感上沮丧的时候，他们需要关爱。 学校应当关心小朋友，协助他们度过困难时期。并且鼓励 学生之间互相关心。因此需要考虑： 当小朋友遇到困难时，是否有值得信赖、可以协助他 度过难关的人？ 当小朋友情绪不佳，或有特殊需要时，教师的行为是 否可以起到支持性行为的范文作用？ 教师们是否鼓励小朋友互相关心？ 教师和学生是否热心的协助同学？ 第六，教师与学生的实际生活一致 教师要尊重儿童的生活经验，并将此作为学校教育的 起点，因此需要考虑： 学校的课程是否与教育目标一致，也与儿童的学习需 要一致？ 儿童是否有机会提岀一些对社区生活有益的活动方案? 第七，学校能协助小朋友、家长和教师建立学校和家 庭生活间的联系 小朋友的母语假如不是学校教学所用语言，但在当地 使用普遍，那么它在学校是否可以使用自身的母语？ 第八，学校不但重视小朋友的学业成果，还重视发展