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让“真”、“善”、“美”融入高中物理教学中 【摘要】在高中物理新课程背景下，让“真”、“善”、“美”融入高 中物理教学中不仅是新课程改革的必然趋势，而且对培养学生的优秀品质 和提高学生的综合素质具有极大的意义和价值。针对当前高屮物理教学屮 缺失“真”、“善”、“美”的现状，本文阐述了如何让“真”、“善”、“美” 融入高中物理教学中。 【关键词】高中物理教学真善美 【屮图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006—9682 (2009) 04-0149-02 一、问题的提出 当你问学过物理的中学生“你所学习的物理给你留下了什么印象”时， 不少学生会认为，物理就是各种各样的定理、定律、公式，就是大量的习 题，严密的推导，繁琐的计算。面对茫茫的题海战术，割裂的知识体系， 学生接受了解题的训练，却造成了对真实物理世界客观性和美妙性的一种 冷漠。当你再问学过物理的中学生“你认为学习了物理有什么用”时，一 个可能的回答是，物理知识可以帮助人们认识自然界的物理现象，人们可 以利用物理知识将自然现象进行分类，利用所掌握的定理定律对自然现象 进行解释，然后对自然界进行改造，向大自然索取满足人类享用的巨大财 富。在这个回答背后的“潜台词”是，“我”不再需要对自然进行直觉、 体验、想像、审美，而只要求自然界无代价地“奉献”出它的一切。[1] 从高中物理新课程的实施过程看，物理教学需要新的视角和更为广阔 的物理教学观，通过物理教学来培养学生对物理科学的热爱、对自然环境 的热爱，加强人与人的沟通与协作，让学生在学习和探索物理知识的同时 学会学习、学会生存、学会关心科技动态和社会发展，让学生将学习物理 知识与认识社会、解决与社会相关的物理实际问题相结合，培养其社会责 任感和使命感。让“真”、“善”、“美”融入高中物理教学中是新课程改革 的必然趋势。另外，从学生自身素养的提高看，随着社会的进步、学科综 合化趋势的发展，社会也对人才的综合素质提出了更高的耍求，让“真”、 “善”、“美”融入高中物理教学中，对培养学生的优秀品质和提高学生的 综合素质具有极大的意义和价值。 审视我们目前的物理教学，传统的教育教学评价以考试和分数力主的 做法仍然深刻地影响着当前的新课程教学工作，教师在课堂中“应试教学” 的思维定势尚未有效扭转。在高考升学的压力下，不少教师确定的教学冃 标直接指向高考及期中期末考试，重知识技能轻方法情感，忽视培养学生 情感态度与价值观这一教学目标的达成。总的说来，表现在三个方面：① 在教学过程中，强调知识的系统性和思维的严密性，重视掌握物理知识、 解题技能的理性思维训练，忽视了人的愿望、情感、意志等非理性因素的 发展和需求；②在教学内容上，在呈现物理学严谨、论证、难懂的一面的 同时，却没有展示物理学形象、生动、愉快的一面，过分注重逻辑和系统 化的物理知识结构编排；③在教学方式上，崇尚理性，追求规范化，忽视 学生谋求个性解放和创造力的培养。［2］问题的提出正是出自对当前高中 物理教学中缺失“真”、“善”、“美”的反思和忧虑。 二、让“真”、“善”、“美”融入高中物理教学中 让“真”融入高中物理教学中 对未知世界的探索称之为“真”。物理学家不断探索自然的驱动力除 了一部分来自功利性目的之外，大部分是出自对大自然奥秘的好奇而做出 的不倦的探索。这种探索的历程就是人们尊重自然、尊重客观规律的体现。 它是一种科学精神，也是一种人文精神。纵观物理学科的发展史，我们可 以发现，它们实际上就是物理学科特有的科学思想和科学方法的探索史， 因此我们的物理教学木质上就是“真”的教学。 当今世界科技发展一日千里，科技知识日新月异，学生将要面临许许 多多需要认识、探讨、分析和解决的问题，而且这些问题几乎是无限的。 然而学校教育是有限的，让学生掌握他们今天不懂的知识并不是教育的全 部，物理教学的目的显然不能仅仅是让学生学习多少物理知识，而更要关 怀学生的终身发展。只有让学生在掌握他们今天不懂的知识的基础上，学 会探索，学会创造明天的知识，从而推动社会的发展和人类的进步，这j 是物理教学的“真”。［1］ 在物理教学过程屮尤为重要的是教给学生科学探究的方法，保持对自 然界的好奇心和求知欲，引导学生学会学习，学会探宄，为未来发展奠定 基础。让学生学会学习、学会思维，乐于不断地获取新知识和主动探索, 善于制定适合自己的发展计划，收集、加工、处理各种信息，这些已变得 越来越重要了。同时我们的物理教学应重视学生的个体差异，注意发展学 生的个性，营造宽松和谐、民主平等的有利于个性化学习的氛围，培养学 生的学习自主性，使学生学会主动地、有选择地学习，从而最大限度地发 掘自己的潜能。 让“善”融入高中物理教学中 所谓“善”，是指人们在实践活动中所追求的有用的或者有利于人类 的功利的价