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统筹推进区域初中学校均衡发展 【摘要】江苏省淮安市淮安区以“循环一差异”教学改革项目一体 化实验工作为载体，统筹安排，有效地提升了各初中学校尤其是农村初中 学校教职工的教育教学理念，建构了 “循环一差异”教学的理论基础和实 践模式，促进了学校教育的现代化，课程资源的共享化，教学教研的一体 化，教师成长的专业化，学生发展的平等化。 【关键词】“循环一差异”；课程资源；教学教研；教师成长；学生发 展 【中图分类号】G521【文献标志码】B【文章编号】1005-6009 （2017） 02-0050-03 【作者简介】1 ?高云海，江苏省淮安市淮安区教育局（江苏淮安， 223001）副局长；2.孙朝平，江苏省淮安市淮安区教研室（江苏淮安， 223001）主任，正高级教师，江苏省物理特级教师；3?王国云，江苏省淮 安市淮安区教研室（江苏淮安，223001）副主任，高级教师。 2015年，江苏省100个县（市、区）6100余所义务教育学校全部通 过县域义务教育发展基本均衡国家督导认定，成为全国义务教育基本均衡 全覆盖第一省，并认为江苏义务教育均衡发展的“江苏样本”值得总结、 推广。2009年，淮安市淮安区年所辖26个乡镇（场），其中一所是离县城 30多公里的车桥镇初级中?W,我们研究决定把它作为实验学校，开展“循 环一差异”教学改革实验（该校生源、师资、质量、管理等方面具有很强 的代表性）。 一、“循环一差异”教学改革实验促进了学校教育的现代化 1 ?引领并提升了教育教学理念。 一是落实农村学生基础素质发展的底线。据统计，全区约24%的家庭 教育条件优越、各方面表现优秀的小学生向城区优质初屮集屮，甚至出现 了从幼儿入园就开始陆续向城区“移民”的现象。对于乡镇初中来说，必 须坚守义务教育阶段发展学生基础素质的底线，必须坚守新课程标准“下 要保底”的底线，决不能让一个学生掉队甚至辍学。承认学生发展的差异 性，坚决完成义务教育发展学生基本素质，为学生终身发展奠基的根本任 务。二是转变观念，为教学实验提供思想基础。通过对现代教育理论及“循 环一差异”教学实验的思想理念、策略措施的学习、培训，进一步统一思 想，提高认识。坚持科研兴校、科研兴教，在开展“循环一差异”教学实 验活动过程屮，教师的教师观、教学观、学生观、课程观、质量观和评价 观等在持续提升，其实验教学理念和行为受到南通市、上海市闵行区等省 市来访专家、学者的高度评价。 2.提高了学校教学教研管理水平。 一是聚焦课堂教学改革，狠抓配套制度建设。完善集体备课制度。每 学期初由区教研室学科教研员组织骨干教师分解课程标准，解读教材，修 订单元、课时《导学案》，设计教学方式、手段，提高了备课质量。狠抓 有效课堂建设，通过开展“循环一差异”教学改革实验向课堂45分钟耍 质量。坚持听课议课制度。要求全区初中学校校长、教师、学科教研员每 学期必须完成指定的听课议课节数。每学期末专门组织检查学校听课议课 组织情况，定期组织交流展示骨干教师听课记录、评课交流记录，并纳入 校长、教师年度绩效考评系列。二是组建教育协作片提高区域整体水平。 全区于2010年初成立6个初中教育协作片，成立领导小组，由分管局长 任组长，教育科、教研室负责人为副组长的领导小组。每个协作片有5个 成员学校，成员分组兼顾到薄弱学校和优质学校的比例，兼顾到地域特点。 分片定专题开展“循环一差异”教学改革实验活动。 二、“循环一差异”教学改革实验促进了课程资源的共享化 1.共享课程教学资源。 一是学科课时导学案资源。针对农村薄弱初中学生自主学习能力和教 师教学的实际情况，项冃组研究开发学生学习“导学案”优化师生课堂教 学活动，使“导学案”成为“循环一差异”教学最重要的学习资源和载体。 学科“导学案”结构与课堂环节相对应，主要包括目标分层定位、个体自 学、同伴互导、练习检测和拓展延伸。每学期前由区教研室按课时组织教 师编写，并印发（或通过电子资源包）给广大教师共享。经过多轮修改和 教师的个性化调适，所编制的“导学案”已经更加完善并实用化。二是数 字化课程教学资源。创建“循环一差异”教学专题网站共享课程教学资源。 设立学科资源中心栏目，汇集全区相关学科课标教材解读、课堂教学视频、 优秀教学设计或课堂实录、作业设计、教具制作、课例分析与点评，教师 可以对所关注的内容下载使用，也可以发帖、跟帖发表意见和建议，或者 将自己的优秀作品进行上传。此外，开辟“专家在线”“精彩博文”“联 盟学校教学动态展示”等专栏。重视组织“一师一优课”活动，征集优 秀课时教学资源，并打包发给全区教师共享。组织全区相关学科教师收看 省教学新时空直播课堂，现场研讨交流，撰写心得体会文章。 2.分享课标分解成果。 一是分享学科课程标准分解成果。“循环—差异”教学实验旨在立足