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美国语文教科书支架体系及启示 杜红梅 阜阳师范学院文学院 学会学习与终身学习被认为是核心素养的核心而受到国际教育界的关注，“学 会学习”又与学生成长、成才、成人过程中可能表现出的创造性、批判性、问题 解决、合作沟通等21世纪核心素养息息相关。教科书的支架体系则是推动学生 学会学习的助推器。 一、美国语文教科书支架类型 “支架是为读者设计，以便读者可以最快捷、最方便地使用教科书的手段与工 具。”111它是帮助、促进、引领、监控其至评估学生学习的一切知识、提示、 图像等材料。美国语文教科书设计了如下支架： 概览总括支架 概览总括支架是统揽全局、着眼整体的支架，通过它可以直接了解全书的内容框 架、编辑思想、训练重点、突出特色等。美国语文教科书概览总括支架主要有英 语语言艺术标准、致谢、项0顾问、教师评审员、三维折叠图形、摘要、0录、 参考部分、本书特色等。特色部分是展示全书匠心独具的地方，内容涉及连线媒 体、比较阅读、文学聚焦、写作研讨、跨学科链接、语法链接、听说看、评判性 阅读、技术技能、词汇技巧、写作技巧等。概览总括支架“一览众山小”地展现 全书内容、训练目标及拓展资源，每单元具体篇目宛如一幅导游图，使整册书内 容一目了然，使学习者胸有成竹，更省时高效地使用教科书。 助读促进支架 助读促进支架是教科书支架的主耍部分，它是帮助学生阅读时获取信息、逑构意 义的一切材料和活动的综合。美W语文教科书助读促进支架主要有主题探索、读 前准备、主动阅读策略、注释等。主题探索在每单元阅读课文前呈现，通常包括 主题导语、起点、主题计划三部分。读前准备是助读中的一项重要内容，包括认 识作者、阅读聚焦、背景信息和词汇预习几部分。m阅读策略是指能有效调动 读者的认知和情感参与、自主监控理解过程的认知活动计划。注释以脚注的形式 出现，主要有两类:一类是外来词，例如从拉丁语和法语借来的词；另一类是理 解课文的关键词。美国语文教科书的主题情境引人入境，主动阅读策略穿针引线， 注释指点迷津，学习活动“画龙点暗”，从而使学习者徜徉在文本之旅中体验 学习收获的愉悦。 交互可视支架 图形组织诸如折叠图、图解、图表，能帮助学习者组织信息，使观点条理化、系 统化。按照梅耶意义学4的原则，图形组织践行了言语和非言语协冋的双通道原 则，从而减轻丫认知负荷。组织图借助交互图形标志方式把与主题有关的丰富多 彩的材料和原始经验进行优化组织，作为认知参考框架展现文章内容的视觉效 果。交互式图形能使读者与文本交互，在沉浸阅读的过程中，以三维折叠图的形 式使文木线索、人物或文章框架立体可感，或以思维导图的形式把内隐思维外显 化。 文画交互支架 双重编码理论认为，同一文本两种以上感觉通道参与编码优于单一编码。因为学 习者兼顾言语信息和非言语信息，两种感觉通道参与信息选择，将不同信息输 入各自处理中心进行组织，转化为文字模型和视像模型，两种模型整合后进入 长时记忆，可以减轻认知负荷。教科书中的文画交互就是对双重编码的有效利 用。美国语文教科书图像支架包括丰富多彩的照片和插图，图像种类异彩纷呈， 水彩画、简笔画、油画、风景画、连环画、速写、地图、图案画、版画、宣传画、 漫画等各具特色。除了课文作者的照片、呈现故事发生点的地阁外，还有著名画 家为经典课文所作的彩色插图，书中还加入了一些分析表、网状示意图、统计表、 实物示意图和显示故事发展的时间线。教科书中的插图和文字相得益彰、相辅相 成，它们协同编码，文画交互，推动学生深化理解，建构意义。 累积知能支架 累积知能支架是为了提升阅读能力，在每一单元以小模块的形式呈现的碎片分 布的语法知识链接、批判性阅读、媒体技能、写作技巧等。这些知识和技能小而 精致，以润物细无声的方式浸透在学习者的知识结构中，不断提升其语言建构 和运用能力。累积知能支架“从具体可感的例子入手，循环渐进地让学生建立起 概念式的描述性知识认识，反复传授程序性知识并付诸操作，在程序性知识操 作过程中再加深、提高对描述性知识的认识”位1。 美国语文教科书活动评量支架以活动引领，成果导向，建构了 “计划一行动一 评估一反思”为一体的完整流程和评量机制。单元计划统揽全局，聚焦整体。学 习活动是评量支架的主体部分，可谓循序操作，步步落实。单元评估是对本单元 内容的回顾和总结。评估支架对学习者学习的深度、思考的方向进行引导，对学 习行为、知识掌握进行评价，强调个性化指导，关注形成性评价，记录学习过程 参与程度和学习状态等，使学生在评量式支架下自主学习，尽可能达到学习目 标。最后是选择本单元最好的作品存入档案。这一系列活动的设计旨在促进学生 主动参与阅读过程，并呈现自己的活动成果。 二、美国语文教科书支架体系的特点 美国语文教科书的支架体系旨在让学生学会学习，培育核心素养，A显了与众 不同的