自主学习,完善初中政治教学.docVIP

自主学习，完善初中政治教学 摘要：初中政治课是一门道德修养学科，不仅教给学生知识，更让 学生体会到做人的准则。为更好的实现这一目标，笔者提出自主学习，以 此完善初屮政治教学。 关键词：政治教学自主学习能力培养 吕叔湘曾说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。 这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能 够自己开箱子，开门，到处去找东西。”由此可见自主学习的启发性。但 “自主学习”不是“自己学习”，在自主学习的过程中，政治教学应注意 以下几点。 一、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等、和谐的课堂教 学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家 多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首 席”，教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的 师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。 在形式多样的活动屮，体现学生的主体作用 学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和 谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角， 在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教 师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破 这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生 创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。 例如：在九年级政治课屮，讲依法治国和思想道德建设重要的A容时， 在课堂上笔者采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重 要”。把学生分为组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会 更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛都要收集材料，由于事先 准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联 系八年级学习的法律与道德的关系。通过交流与讨论，同学们不仅获得了 知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。 通过小组协作，激发学生的主体作用 “独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会合作，在课 堂教学中，笔者尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和 白主学习能力。例如讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水 资源分布特点及受污染状况的相关材料，然后将学生分成4个小组，确立 一名负责人，引导学生调查并分析木地的水污染情况。通过调查，各组同 学从不同角度搜集材料、确定主题，如“河流的变迁”、“饮用水状况调査” 等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享 研究成果。对于讨论过程屮出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。 二、学生独立阅读是自主学习的中心环节 叶圣陶先生告诉我们：教师讲课的真谛不在于“全盘授予”，而在于 “相机诱导”，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维和实践去掌握知 识。教师要在平时对学生的自主学习培训，提出学习要求，创造自学条件。 如向学生提供自学提纲，或要求学生找出教材中的基本概念和基本观点， 划出不理解或有怀疑的问题，还可以出思考题，引导学生深入阅读和思考。 对信息较好的学生，可以引导他们做g学笔记。教师耍通过指导阅读教材， 指导引起学生认知上的冲突，激发学生探宄新知识，充分调动学生学习的 主动性与自觉性。 在学生独立阅读时，教师还应巡视课堂，关注全体学生，了解学习情 况，进行必要检查，收集学生疑难，对自主学习好的学生要给予肯定和鼓 励。 三、课堂小组合作学习是学生课堂自主学习的保证 小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是区别于传统教 学的一个最明显的特征，它在课堂上给了学生自主合作的机会。具体操作 分为两个环节，即小组讨论和大组交流。小组讨论就是在学生个人自主 学习、初步感知的基础上，抓住各种感兴趣的“热点”，围绕教材的重点、 难点，围绕讨论题分别说出自己的想法，让其他人倾听，形成信息的多向 传递，畅所欲言，民主讨论，取长补短，集思广益。通过讨论，让学生辨 别是非，做出选择，得出结论，既有“动力”又有“压力”地读书、思考; 即解决应该怎样认识问题，更要学会如何运用正确的立场、观点和方法来 观察问题，分析和解决问题。教师应充分发挥思维的“共振效应”，让学 生扬长避短，互相促进，共同提高，从而培养学生团体的合作和竞争意识, 发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。教师在讨论中要巡回 了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，及时引导，注意发现对 立面，从而灵活地调整下一个教学环节。小组交流时每个小组由前后四人 组成，并进行具体分工，如要有人记录发音以及讨论结果，对讨论的结论 进行加工，小组讨论往往会流于形式，热热闹闹走过场。 大组交流是在小组讨论的基础上，先由某一组的代表在全班发言，汇 报该