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立足新课改提高语文教学情感教育 语文作为一门语言课程，不仅是文字的组合和言语的表 达，更是情感的流露。教材中那些深具情感和美感的文章， 多是古今中外的名篇精粹，是作者“情动于衷，不吐不快” 的力作，无不是“情”的喷涌与结晶。既有对祖国的爱、对 人民的忠，又有对事业的追求、对信念的执着；既有赤子之 心、莫逆之交，又有男女之情、手足之谊；既有拍案而起的 激愤，又有催人泪下的凄切；既有天地动容的悲壮，又有细 雨霏霏的柔婉；既有开怀的笑、会心的喜悦，又有嚎啕的哭 和无名的烦愁。这些都为语文教师进行情感教育提供了得天 独厚的条件。【中图分类号】G623. 2文献标识码：B文章编 号：1673-8500 (2012) 11-0098-01 在语文教学中，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，发掘 课文中蕴藏的思想感情，使学生在学习中与作品中的人物同 休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中就成了语文 教师的重要任务。新《中学语文课程标准》要求中学语文课 教学要注重课程的人文性和教育性。多年的语文教学实践使 我深刻地体会到要实现新《中学语文课程标准》的这一要求, 需要在语文课教学实践中激发学生的情感。激发学生的情 感，我认为应该从以下几方面努力：1情景设置，要引导学 生进入作品的艺术境界 好的作品都有优美的艺术境界。王国维说：‘景非独为 景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真 感情者，谓之有境界。”境界就是作者描绘的，包含深意的 艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小 说、散文、戏剧中也有。在语文教学中要想引导学生进入作 品的境界，教师必须要广采博览，深刻透彻地了解作者的人 生经历、思想历程、写作背景，只有这样才能深入剖析作品, 进入角色，挖掘出创作时的匠心。也只有这样，才能使学生 在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中受到作品的感染熏陶, 与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。教师在教学时，如果能 绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生 陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳 目”的美感，从而自然受到情感的熏染。由于现代化教学技 术的发展和普及，在语文教学实践中可以运用多媒体等创设 一种生动感人的教学情景，使学生产生情感上的共鸣，从而 使学生很快地进入到课文中的情感世界中。如教学毛泽东的 诗词《沁园春?雪》时，运用多媒体播放了一段关于北国 风光，千里冰封，万里雪飘……”的雪景，让学生的心灵走 进了雪的海洋、雪的世界，激发了学生憧憬自然、敬畏自然 的情感，从而使学生进一步体会到诗人当时的无比豪放的情 怀。2重点导学，师生共同陶醉于情感美 首先，教师要“情动于己”，把握作者的感情基调，和 作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感。只有这样, 才能运用生动的语言再现课文所提供的艺术形象或具体画 面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的情感轨迹 运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。其次，教师要 引导学生讲述、品析作者的情感。作者为了表达自己的情感, 写作时势必要精心构思，合理剪裁、组材，并顺着一定的思 路布局谋篇。如果教师能讲述、品析这种思考，引导学生探 索其思路，就能解开作者的情感线索。在教学过程中善于抓 住教学重点，及时给学生以点拨，就会使学生很快领悟到文 章的主题思想，以产生强烈的情感。在多种现代化的教学手 段运用于语文课教学的今天，用音乐导入来激发学生的情 感，也不失为一种有效的方法。因为优美的旋律、美妙的声 音可以很容易的使人们产生感情上的共鸣，因而更能使学生 快速地进入到探求知识的氛围中。3讲故事，用情景感染法 激发学生的情感 由于中学生对什么都具有很强的好奇心，求知的欲望也 很强烈。他们爱看、爱听有趣的故事，教师要善于抓住中学 生的心理特点，从本课内容出发引入与本课有关的故事，激 发学生学习本课内容的积极性和浓厚的学习兴趣。教师应在 教学中把学生带入作品的特定情景中，认识到情寓于“理” 中，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评 价，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶 冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极的情感，吸收健康、积极 的情感，获得哲理美的享受。在语文课教学过程中，教师一 方面要参与学生的学习，在平等沟通与应用中实施教学；另 一方面自身也要以更积极的态度走进生活，去实践、去学习， 共同地参与到语文课的学习中去。以合作者的身份与学生共 同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响学 生，在自然的交流的过程中向学生提供规范的语言，并在言 语中传递祖国丰富而美好的语言，从而激起学生学习、探究 博大精深的中华文化的思想情感。 在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、 铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。教师要塑造学生的灵 魂，纯化学生的情感，就必须深入挖