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立足语文课堂培养情感体验 小学语文《新课程标准》明确指出，学生要“具有独 立阅读的能力，注重情感体验”。小学语文教材选材典范， 文质兼美，每一篇文章都是有“情”物，或借物抒情，或 直抒胸臆，或情景交融 而上好语文课，让语文教学永 远荡漾着情和爱的活水，则是许多语文教师的梦想。 那么，怎样才能触动学生的情感之弦，培养学生强烈 的情感体验呢？ 一、创设情境，激发情感 教学是在一定的情境中进行的。美学家王朝闻曾指 出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”语文 教学也是一样，只有借助多媒体、插图、音乐等中介物， 让声、形、像、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真 正地理解和感动，所以在语文阅读教学中，以情境创设来 唤起学生积极的情感体验，加深对语言文字的理解，成了 很多语文教师培养学生情感体验最常用的教学手段。 例如特级教师刘老师在执教《桂花雨》一课时，为了 引导学生品味“摇桂花”中有“乐”，便借助课件中的动画 和音乐，为学生呈现出了一幅桂花纷纷飘落的情景。当时 刘老师和学生一起，伴着音乐入情地说：“金黄的桂花落得 我满头都是，落在我的小辫子上，戴花的小姑娘真漂亮； 轻柔的桂花落在你的脸上，落进你的脖子里，你感觉__ 痒痒的，却很舒服；美丽的桂花落得你满身都是，你觉得 __自己被香气包围了……”就这样，学生就在与老师看 似不经意的一问一答中被带进了文本的意境。此时，刘老 师继续带着学生去享受桂花雨带来的快乐：“伸开你的手， 接一接；扬起你的脸，看一看；张开你的嘴，尝一尝；吸 吸你的鼻子，嗅一嗅……”学生全然忘了这是课堂，而真 以为自己己经到了那棵桂花纷纷飘落的树下，大声喊着： “啊！好像下雨！好香的雨啊！”当时很多老师都被刘老师 的这一设计折服了。这一情境的创设放飞了学生丰富的想 象，激发了学生灵动的思维，让文字和学生的心灵一起跳 动，并在有滋有味的朗读中，沐浴“桂花”的芳香，分享 “快乐”的情意。 二、激发想象，升华情感 俗话说：“想象是创造之母。”学生学习文本的过程， 也是凭借语言文字对作者的思想、观念、情感进行理解的 过程。但是无论是把握作者的思想、文章的线索，还是理 解原文所描述的场景、形象，都需要有丰富的想象。因此， 在教学中，我们要充分利用一切想象的空间，鼓励学生大 胆想象，进而入境入情，与作者产生心灵的碰撞。 比如教学《特殊的葬礼》，当读到描写塞特凯达斯瀑布 原先雄伟壮观的景象时，老师让学生看看课文中是用哪些 词句来赞美瀑布的，在帮助学生品悟了文中的精彩语言， 如“咆哮而下”、“滔酒不绝”、“一泻千里”、“流连忘返” 等语句后，微笑着让学生结合课文中的词句，闭目想象一 下文中描写的画面，再进行交流。接着播放了一段雄伟壮 观的瀑布录像，在学生啧啧一片的赞叹声中，让学生用富 有诗意的语句来赞美一下瀑布的景象，结果学生的发言精 彩纷呈“我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在 彩纷呈 “我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在 你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉”；“你从悬崖上咆哮而 下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：此景只应 天上有，人间难得几回观”案例中的这位教师，能及 天上有，人间难得几回观” 案例中的这位教师，能及 时引领学生通过想象，披文入境，不仅使学生的情感得到 了丰富和升华，还使语言得到了训练和发展，课堂教学也 由此进入了一个崭新的境界。三、感情朗读，体味情感 情感是渗透在语文字里行间的，它需要靠读者在读中 去感知与感悟。对于表达思想感情强烈的课文，通过朗读 的训练，能够激发学生的情感，更好地感悟文本。 比如在学习《再见了，亲人》第一段时，学生读“这 真是雪中送炭啊”这句话，把“真是”读得很重，“雪中送 炭” 一带而过，“啊”读得很响。乍一听，觉得抑扬顿挫， 挺不错的，但仔细一品味，就发现学生那样处理欠妥。因 为这八个字集中表达了志愿军对大娘的无限感激，而这种 感激是由大娘“雪中送炭”而产生的，读好“雪中送炭” 这个词是关键。学生那样处理，说明他们对这个词领悟得 还不深。因此，我就引导学生抓住“雪中送炭”反复品味， 使学生体会到大娘是在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三 夜，冒着生命危险去送打糕的。她为志愿军付出了血的代 价，志愿军战士是把对大娘深深的感激之情全都融进了这 四个字中。在此基础上，我又让学生去读这句话，学生把 “雪中送炭” 一词读得字字有份量，“啊”读成了气声，把 对大娘的无限感激充分表达了出来。通过以上案例，我们 会发现所谓感情朗读的最佳途径，就是引领孩子进入文本 所创设的情境中，从而更深地理解文意、体味情感，达成 语感的敏化、情感的丰富、审美能力的提升。 四、生活体验，发展个性 叶圣陶先生曾经强调：要充分调动学生的生活经验来 学习课文、理解课文。《语文课程标准》中也特别提醒我们: 应尊重学