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让人文素质培养成为高职语文教学活水源头 摘要：人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质 或达到的发展程度。课堂教学、专题活动和了解社会是提升 高职生人文素质的主要途径，语文课堂教学则是其中最主要 的途径，在教学中教学设计要以人为本，语文阅读以唯美为 主，经典诗文以诵读为重。让人文素质培养真正成为高职语 文教学的活水源头。 关键词：人文素质高职语文教学活水源头 很多年前，在一次语文期末考试后，有个调皮的学生笑 着问笔者：“为什么语文课学与不学没什么两样，我平时没 怎么学，期末考试不照样考及格”笔者当时瞠目结舌，无以 应答。直到现在这句话还在深深地刺痛着笔者，语文课究竟 应该教给学生什么？怎么才能真正唤起高职学生沉睡的灵 魂？什么才是高职语文教学的活水源头？ 《中国教育报》记者李建平说：我们语文教育的目的 是，不仅应当培养学生掌握和运用祖国文字语言的能力，还 应当通过广泛地阅读，培养学生的文学素养，陶冶情操、健 全心理。” 作为一名高职语文教师，笔者深深地感到这些年学生人 文素质的滑坡，已严重地影响了学生的学习与生活，这必将 对学生未来的工作产生长远的不良影响。那么高职语文教学 应如何提升学生的人文素质呢？ 一、 教师必须转变思想，树立人文教育观念 要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，就必须 树立语文教学的人文教育观。这就要求我们语文教师必须在 教学中着力克服重知识轻能力、重理论轻实践的片面倾向， 重新构建知识、能力、素质的关系。特别是在传授知识的基 础上，必须注重智力的开发和创造性能力的培养。注意培养 和发挥学生的观察力、思维力、想象力，以提高学生分析问 题、解决问题的能力；同时重视情感、意志等非智力因素的 培养，有效调动学生学习语文的积极性和兴趣。 教师是实施人文素质教育的关键，也是培养学生成为具 有较高人文素质人才的关键。教师的人文素质不高，就不可 能培养出人文素质很高的学生。正所谓：“其身正，不令则 行；其身不正，虽令不从。”教师的榜样示范作用对学生的 影响远比教师向学生传授的知识的影响深远。如果教师缺乏 人文意识，学生便不能在他的教学活动中获得人文精神的熏 陶。教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要的是创 造完美人生的过程，是帮助学生成长的过程。 二、 挖掘教材人文因素，陶冶学生情感 新课标下的教材，充分凸现了语文学科的人文特点。诗 歌、寓言、童话、小说等大量的文学作品，是培养学生人文 精神的现成材料。这些人与自身、人与自然、人与社会的内 容构成，是其它学科无法企及的人文教本。因此，我们语文 老师，一定要用足用活我们的语文教材。 人生有“情”更精彩，文章不是无情物。《背影》中的 感人至深的父子之情，《记念刘和珍君》中的爱国之情及刘 和珍对母校的高度责任感，《故乡的榕树》流露的浓浓的怀 乡之情。《论语》使学生明白“三人行，必有我师”的道理; 《为学》让学生领悟天下无难事，只要肯为之”的哲 理…… 在我国的历史长河中，还涌现了大批的民族英雄、爱国 志士、伟大人物，我们语文教师要善于用英雄之魂来塑造学 生的灵魂，发扬榜样的无穷力量，鞭策学生走上爱国主义道 路：“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，处理国事，尽心尽 责，报国之心何等忠贞；“先天下之忧而忧，后天下之乐而 乐”的范仲淹，“不以物喜，不以己悲”，忧国之心何等诚 挚；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，面对 诱降，视死如归，爱国之心何等壮烈……语文教师就是要通 过教学使这些英雄人物深入到学生的心中，教育学生做一个 堂堂正正的中国人，随时准备报效祖国。 三、切实转变教学方法，以人为本尊重个性 每个人都有自我意识，但这种意识并不是先天赋予的， 而是后天生成的。一个人的意识逐渐变得不同于他人，这一 过程就是所谓的个性化。而不同于他人的意识，便成了个性。 我们不但要关注学生的自我意识，更要尊重他们的个性，鼓 励发展个人意识，强调个人的选择和责任，帮助他们养成一 种对自己负责的生活态度。我们育人的核心思想的具体表现 就是尊重、关心、理解与信任每一个学生。唯其如此，学生 才能‘亲其师，信其道”，教师的教育手段才能真正叩开启 迪学生心智的大门。 作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性；作为教学 主导的教师，要重视人的价值，关怀学生的个性差异，让学 生的潜能得到最大限度的发挥。在语文课堂中，不同的学生, 有不同的知识能力、思考方式、欣赏习惯和人文背景。正因 如此，对于同一篇课文，哪怕是经典名作，不同的学生肯定 会有不尽相同的理解，教师应该认可并欣赏这种大同之下的 小异。 理想的语文课堂呼唤个性化的阅读。理想的阅读境界应 该是一种带有个性化的选择、内化和吸收的过程。所以，我 们的语文课堂要少一点“一切行动听指挥”，多创造一些个 性化阅读的氛围。站在学生的角度，设计开放式