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让语文教学盛开审美教育之花 美是一种来自心灵的感受，它可以净化我们的内心，让我 们的情感更加健康，心灵更加纯洁，信念更加坚定。美育则 是依据美学原则，对人进行思想情操进行感染熏陶，使人的 心灵得到洗涤和净化的一种教育。语文本身就是一门充满美 感的学科，其中具有大量的审美因素，许多语文教材都具有 较高的审美价值。因此，语文教师在遵循教学规律组织教学 的同时，也应该注意将美育渗透其中，指导学生去感受美、 判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而使学生热爱美好 的生活，创造美好的生活，树立起正确的审美观、人生观。 那么，怎样才能在语文教学中开启学生心灵的窗户，给他们 审美的眼睛呢？ 一、 强化审美教育的重要性 语文学科是其他各门学科的基础，工具性和人文性是它 的本质属性，它对促进人的发展具有重要的价值。现行的语 文教育不仅要指导学生学习语文知识，培养和运用语文能 力，更重要的是教育学生成为思维敏捷，心胸开阔，具有审 美意识、民族思想和创新精神的人，这就离不开语文教学中 的审美教育。 二、 引导学生感知美，培养审美鉴赏能力 审美能力是指对事物的分辨识别和整体领悟评价的能 力，主要包括两个方面：（1）对美和丑的分辨能力，对美的 事物的性质、类型、程度的辨别能力；（2）对美的事物整体 领悟评价的能力。审美鉴赏力是更高层次的能力，如果说审 美感受解决的是‘知其然”的问题，那么审美鉴赏解决的就 是“所以然”的问题。被誉为“美育之父”的德国美学家席 勒说：“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。” 审美活动正是从感性认识开始的，并在整个审美活动过程中 以情感为动力，最终让学生在美的事物中懂得感受美，学会 鉴赏美。 三、在感情朗读中，体味形象美 朗读在语文美育教育渗透中占据着十分重要的地位。朗 读，是一种语言艺术，教师的范读，则是一种教学艺术。如 果一个教师在深刻理解文章思想内容的基础上，运用朗读技 巧，处理好节奏、重音、停顿、语气、韵律，使用普通话自 然流畅，有感情地朗读出来，我们相信，哪怕是枯燥的说明 文也会读出赵丹朗诵菜谱的韵味来。课堂上，教师声情并茂 的朗读，如涓涓细流浸入心田，似绵绵春雨沁人心脾，不仅 可以引起学生情感的共鸣，使学生迅速进入形象思维，引发 学生回忆、思索、联想，而且可以唤起学生对文章中形象的 爱憎褒贬的审美判断。因此，朗读不仅是学生感知教材的重 要形式，还是学生获得美感的一个重要途径。通过对作品的 朗读，可以很好地传达出作者的情感体验，可以将无声的文 字变为有声的语言，让学生很快进入角色，感受作品中人物 的喜怒哀乐，体味其中人物的形象美。 其次，学生在初步感知课文内容的基础上，在教师的指 导下，进行个别、分组、分角色等多种形式的朗读，进一步 体味、鉴赏文中的形象美，达到美育自然渗透的目的。可以 说，语文教材中提供了丰富饱满、异彩纷呈的情感海洋。在 语文教学活动中，教师要善于运用各种教学方式和教学手 段，经常、反复地去“激趣”和“动情”，使学生的兴趣和 感情在审美实践中不断地发展和深化，逐步形成健康高尚的 审美情趣。 四、在阅读欣赏中，提升审美力 初中学生的审美活动还处在启蒙阶段，他们都有很强的 模仿性，教师在审美实践方面的正确、恰当的示范对他们有 着极为重要的影响。所以教师要成为学生审美活动的指导 者，自己首先要全身心地投入到审美活动中去，充分地感受 和鉴赏教学内容中的美，并且在教学过程中努力创设美的情 境，给学生的审美实践作出示范，引导他们从模仿性的审美 活动起步，逐步形成和发展自己的审美能力，这一点在阅读 教学中尤为明显。 教师在指导学生阅读欣赏文学作品时，首先要设法让学 生在绘声绘色的诵读中进行语言的感知，唤起学生丰富的想 象和立体的感受，产生如见其人、如观其物、如闻其声、如 临其境的审美感受，然后在富有美感的、生动活泼的教学活 动中，向学生示范审美的方法和过程。 五、在品味语言中，感知文字魅力 文学本身就是语言的艺术，文章中的语言风格既包括朴 素、华丽的风格，还包括婉约、豪放、幽默的风格。为此， 教师要按照作品中所具有的语言风格，将学生逐渐引入作品 所要寄寓的情感中去，唤醒学生的审美意识，陶冶学生的审 美情操，从而提高学生对美的感受力。 例如，在初中语文人物殿堂中，既有鞠躬尽瘁的诸葛亮, 身残志坚的海伦?凯勒，严谨治学的藤野先生，还有见风使 舵的奥楚蔑洛夫，穷困迂腐的孔乙己等。在景物殿堂中，不 仅有草色遥看近却无”的早春，“接天莲叶无穷碧”的盛 夏，霜叶红于二月花”的深秋，‘千树万树梨花开”的隆 冬，还有那“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 急湍甚箭，猛浪若奔”的富春江美景，“衔远山、吞长江、 浩浩荡荡；横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”的洞庭奇观等。 这些文学形象，无论是人物还是景物，也无论是正面还 是