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PAGE PAGE 1 谈多媒体任务布置对听说能力的提高 　　摘要：听是说的基础，说是听的提高和检验。英语听说能力提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。教师可以把两者有机地结合起来，借助网络平台，设置合理的任务，尽量加大语言信息刺激量，创设更好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。 　　关键词：多媒体任务；听说能力；提高 　　英语是一门以说话为中心的科目。学生通过交际操练句型而最终达到融会贯通。网络环境下的教育技术与英语学科的整合是运用现代教育技术作为学生自主学习认知工具和情感激励工具，改变传统以教师为中心的教学理论，构建教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体”教学结构，在此前提下实现教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。 　　听是说的基础，说是听的提高和检验。英语听说能力提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。我们可以把两者有机地结合起来，借助网络平台，尽量加大语言信息刺激量，创设更好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。 　　一、合理安排听说任务 　　学习语言就应使学生置于创设的情景中去，让他们真切地感受语言的魅力。通过多媒体可以进行信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教”。所以，在教学过程中，我非常注重创设一定的情景，例如，在教授stationary一课时，在上课一开始，我显示一些图片和五颜六色的实物来提问：“Whatisit？”学生回答：“It’sapencil/rubber/...”，引出“pencil”“rubber”等单词操练后，再问：“Whatdoyouhave？”并且自答：“Ihavea...”，从而引出这节课的拓展句型“Whatdoyouhave？”通过“固旧引新”进入新课学习就显得轻松自然。而学生漂亮的文具是最佳的“道具”。在之后的“两两对话”介绍自己的文具时，学生用起来就容易接受。用上了课标句子，很好地练习了句型。在日常教学中，根据儿童好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点，尽量通过表演、游戏、讲故事、唱歌、画画、猜谜、绕口令、直观教具等有效形式进行教学，寓教于乐，使学生感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到了提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。 　　二、利用关键词抓住“关键”任务 　　在英语课堂中，如果仅仅是由读课文、背课文、表演课文这样的框框进行，学生只是变成课文的“录音机”。没有经过知识的提炼加工变成自己的东西，学到的知识是很容易遗忘并不能学以致用的。想要学生灵活运用所学句型又不会东拉西扯到别的话题上，这就需要教师给出一定的关键词来“约束”话题了。 　　关键词是英语课堂重难点的体现，也是学生练习的指引和范例。在关键词的提示下，不论是练习口语还是书写，都变得有“法”可循，不会因为学生一时天马行空的创意而偏离那节课的目标，所以，课堂上利用关键词是最有效、最直接的途径。 　　三、利用网络平台，突出听说任务 　　自然、真实、平等的教学气氛给学生积极大胆地学习提供了可能性，但学生积极大胆的外语学习倾向需要在实践中获取成就感后进一步巩固。在中国，外语教学班的学生人数大大超额，教师工作量大，学生训练机会少。运用网络构成的辅助学习系统，就可以完美地解决这个问题。每篇课文都有相应的若干儿歌、童谣、游戏、故事，学生可以根据自己的需要，挑选自己感兴趣的内容浏览或学习，让他们真正地从被动的学习地位转变为学习的主人，培养学生自主学习的兴趣。 　　但在这过程中也强调教师的主导作用和课堂的调控能力。没有好的课堂纪律和明确的指引，整个网络教学就是个空架子，学生就会任意去打开和课程无关的东西，从而直接导致课堂教学的失败。这个任务设置是自始至终都贯穿整个教学活动中的。在培养学生课堂行为习惯之前，必须先跟他们说清楚，课堂上老师发出了指令，听到后应该怎么做。我在让学生自主学习前，就会启动广播，示范给他们看应该进入到哪个页面学习，指导他们把要学的内容先浏览一遍，然后引导他们去听、去学，接着鼓励他们去说、去唱。无论课内、课外，我都尽可能地给学生大量的与其能力相适应的练习机会，通过这些练习提高其能力。当学生能力有所提高后自然会更积极大胆地投入外语学习，也希望得到更多的练习机会以进一步取得成就感。如此良性循环，积极大胆的外语学习倾向自然也就培养起来了。 　　四、让学生参与表演来反馈任务设置效果 　　语言学习