试论英语阅读教学问题设计的观念性转移.docVIP

PAGE PAGE 1 试论英语阅读教学问题设计的观念性转移 　　摘要：英语阅读教学的问题设计应该着眼于学生的生命发展与语言习得的智慧提升，不应该再采用传统的支离性“碎片”式教学方法。其有效的方法应该是开放式的合作探究及个性化的认知风格的形成，只有这样，英语阅读教学才能具有鲜活的生命力。 　　关键词：英语阅读教学问题设计观念性转移 　　英语课堂阅读教学的问题设计，其主要目的是引导学生学会质疑、习得知识、发展自身、提高生命质量。而传统的英语阅读教学是由局部到整体的认知过程，它将“完整的语言”割裂开来，远离丰富多彩的文字世界，单纯地进行语言符号的“能指”体认，这种只见树不见林的做法非但不能提高学生的英语阅读能力，反而加大了语言学习的难度。全语言（WholeLanguage）理论认为，语言是一个整体，因而英语阅读中的语言习得应该是在一个“完整的情境”中学习“完整的语言”的过程，也就是说语言的学习是从整体到部分的。语言只有在完整的情景（语篇）中，才能具有丰富的含义和鲜活的生命力。正如索绪尔《普通语言学教程》中指出，语言是一个相互依存的体系，在这个体系中，每一个词语的确切意义都是与其他词语相互依存的。因此，将语言回归语篇的情景中，进行整体感知，完成信息的提取与加工，是目前英语阅读教学中语言习得的有效途径。 　　英语阅读教学的问题设计，他的价值指向应该着眼于学生的生命成长与英语习得智慧的升华。这在美国教学法专家斯特林?G.卡尔汉看来，问题设计“是教师促进学生思维、评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。但在目前的英语课堂教学中，“徒劳的提问”及“零解答距”的现象尤为严重。这就要求我们从教学观念上慎思之，有所创新。 　　这主要应该表现在对英语阅读教学问题设计的观念性更新，如果继续采用传统的教师单向灌输的教学方法，那么，英语教学现状无法改变，难以呈现出丰富多彩的课堂教学内容。 　　一、变被动传授式教学为主动参与式教学 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”《基础课程改革纲要（试行）》（2001年6月教育部颁布）要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，建立促进学生全面发展的评价体系，促进学生在原有水平上的发展。因此这就需要我们改变传统的以传授式教学为主的教学法模式，变学生被动学习为主动学习。 　　例如在传统阅读课教学中我们常略微分析课文，然后讲解语言点，以传授语法知识为主，课堂气氛沉闷，学习形式单调，学生感到枯燥，学生是被动学习的机器。不可否认的是江苏目前使用的牛津版新教材已经有了明显改进，也设计了大量的问题，但笔者在教学中不千篇一律套用教材中现成的东西，而是针对不同课题，不同目的，设计一些阶梯性问题，以逐级加深学生对课文的理解。以guidingquestions为例，在模块一第三单元阅读课的教学中，针对标题Dyingtobethin设置了这些问题：“What’sthetitleofthepassage？Whatdoesitimply？Whatdoyousupposewillbetalkedabout？”透过“渴望减肥”（dyingtobethin）的表象，揭示了“不健康减肥”可能导致的严重后果（dying），一语双关，促进了学生的理解能力和认识水平的提高。这样的读前热身大大激发了学生学习的兴趣和探究的热情，既完成了文章大意的疏通，又包含深层意义的理解，学生还由衷地产生一股兴奋感和成功感。 　　由于教学活动从以往“以教师为中心”的传播模式转向以学生为主体的活动模式，即以学生的学习活动为主。通过营造有利于英语学习的气氛，采用灵活多样的形式和方法，大大激发了学生的学习动机，使学生由被动学习变为主动参与。当然教师要根据各方面的教学反馈信息，适时调控学生的学习活动。这种调控不能千篇一律，而要不断更新。 　　二、变单向传递式教学为师生合作的探究式教学 　　新课程标准要求英语教师注重培养学生的自主性，引导学生质疑、调查、探究；强调在实践中增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用英语知识的能力。这就要求传统意义上的知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察或讨论时，英语教师并不是清闲地站着，而是积极地看，积极地听，并且主动参与到学生的活动中，感受学生的所作所为、所思所想，帮助学生克服学习障碍，突破学习难点。 　　例如：阅读课教学中的读后阶段，我会给学生设计一些具有深度的发散性的探究式问题，仍然以模块一第三单元阅读课为例，笔者设计的问题是“Howcanwelookgoodandfeelgood？”再如教学模块二第一单元阅读课时，笔者设计的问题是“Whatdo