关于英语教学中情感教育文献综述.doc

一、本选题的目的和意义 当今社会充满了竞争，中学英语教师也面临着激烈的竞争。对英语教师来说，能否在竞争中取胜，很大程度上依赖于班级的整体成绩。而在整个班级中影响成绩的主要是英语学困生。所谓的英语学困生主要是指智力正常，但在英语学习过程中，学习兴趣不浓，学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。面对这些学生，很多老师都持置之不理的态度，因为在他们眼里，这些学生已经无药可救了；也有甚者劝其退学，另寻求生之道。但作为一名教师，应该从职业道德的角度重新审视这些学生，给他们一定的情感教育，让他们抬起头来做人。情感教育是指英语教师在教学过程中充分调动学生的情感因素，减少学生学习英语的焦虑,帮助学生树立学习英语的信心，克服羞怯等心理，并树立博大的语言文化意识，达到对英语知识的掌握和英语文化的辩证接纳，并实现英语学科学习对学生高尚情操培养的渗透。 研究情感教育对初中英语学困生的作用有两方面的重要意义。第一，解决情感问题和学困生问题，既有助于教师从情感方面进行教学工作，从而减少书本教学的压力；也有助于提高教师的自身形象和职业道德。第二解决情感问题和学困生问题，有助于初中英语学困生找到学习英语的自信和方法，提高自身素质，减少学习中的焦虑，紧张，自卑的消极情感。 二、文献综述 《英语课程标准》的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。” 在初中英语教学中，学生英语学习日趋明显的两极分化现象是英语教师面临的刺手问题。面对越来越多的英语学困生，教师应做好情感投入，使师生情感共鸣，抓住学困生的心理特点，使用一定的方法帮助学困生，这样英语教学工作才能顺利开展，英语整体成绩才能提高。近年来国内外学者对情感教育提出了各自的见解。 美国教育学家布卢姆（B·S·Bloom）在他主编的《教育目标分类学，第二册，情感领域》（1964）一书中认为，学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，９５％的学生能够学一门学科，并达到高水平的掌握，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。他分析为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。”一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。为此，对这类学生，教师应该在情感上给予帮助，而非任其发展。情感教育对学生会产生重要的作用，积极的情感教育可以开发学生的智力。当学困生的智力被开发之后，他们就不再是受教师同学歧视的学困生。前苏联教育学家赞科夫在他的《教学与发展》（1975）一书中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用，如果照着教学法办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那未必会有什么效果的，我们要激发学生的独立的探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。 在国内，上海师大博士生导师卢家楣在《情感教学心理学》（2000）中倡导以情促知、以知增情、情知并茂，以利于学生个性全面、和谐、健康发展的教学，提供心理科学依据。即充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。著名教师文莉《新课程·中学》（2007）认为每个人都有强烈的发自心底的需要。需要别人的尊重，理解，关怀，帮助和信任。当学生学习英语信心不足时，就要拉他们一把，及时地帮助他们树立自信心，让他们体验到被关注的喜悦，那样他们在愉悦中不断提高。为此，英语教师徐海珍（2008）说：“学困生往往自我评价低，自卑感重。所以老师应在心理上思想上,给他们降压，不管在课内还是课外对学困生用心不可打击挫伤。” 要让他们感到老师的友爱和真诚， 从而间接喜欢上你教的英语学科，正所谓亲其师而信其道。但是，随着学习内容的增多和难度的增大，学生的好奇心和学习热情会逐渐淡化。如果教师在教学中教学方法不当，不能面对全体，实施分层教学，课堂教学呆板，缺乏亲和力， 造成教学的重心失衡，部分学生就有可能产生消极情感,甚至产生厌学情绪，逐渐沦为学困生。西藏著名教师阿姆在《如何转变“学困生”的学习态度》（2010）中认为我们应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷淡为关注，唯有“全面提高，面向全体”才能让每位学生在宽松，和谐的学习环境中愉快学习，才有益于学生身心全面发展。河北师大教师梁辰 韩颖在《浅析认知与情感在英语教学中的作用》（2010）中认为情感因素在以往的语言教学中经常不受重视。