高等教学大众化背景下创新教学在实验教学中的难点与对策.docVIP

PAGE PAGE 1 高等教学大众化背景下创新教学在实验教学中的难点与对策 　　摘要：创新教学是高等教育的出发点和归宿。创新性有赖于环境、智力、个性诸多关键因素，而高等教学大众化背景下我国学生，人格个性普遍不够完善，现阶段高校创新教学环境不够理想，在实际创新教学中存在走过场等现象，高校实验教学有其特殊性，为此，必须寻求创新实验教学对策，一是对创新教学活动的过渡化设计，以弥补创造性因素不足问题；二是要强化个性化的教学模式，以适应不同群体学生；三是强化对实验过程的监管，保证创新质量。该教学对策已在同济大学软件学院计算机网络综合性型实验中得到运用，教学效果较为理想。 　　关键词：创新教学；实验教学；创新能力；教学对策 　　中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）12-2824-03 　　培养创新性人才是新时期提高高等教育质量的迫切要求，也是高等学校人才培养模式改革的重心所在。胡锦涛同志在清华大学百年校庆上的重要讲话和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对创新教育提出了前所未有的新要求。各个高校都提出了各种创新教学模式，比较一致的看法是，构建以培养学生创新精神与能力为核心的“创新教学环节”，与传统的“理论教学环节”和“实践教学环节”有机融合形成三位一体的人才培养新模式。 　　教育包含教和学两个方面，其基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。在教与学的过程中，教师的教与学生的学是这一过程中的主要矛盾，教育心理学的建构主义认为：学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。可见，学生的学是这一矛盾的主要方面。[1]在学生的学中，学生才是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。学生这一要素主要通过群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。目前的实验教学研究主要侧重于在“教”的方面，凸显了对教师的要求，大都缺乏对教学主体——学生的深入研究，对学生的创新因素现状缺乏正确认识，创新教学效果不佳。 　　我国高等教育事业发展非常迅猛，我国高等教育已迈入大众化进程。高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向，非常不利于创新教学。为克服这种不利因素，创新教学特别需要在学生认知能力上，进行针对性的设计。笔者承担了同济大学软件学院计算机网络实验课程教学工作，经过多年的教学实验，得到的体会是：在创新教学在高校实验教学模式设计中，注重自主有限化、内容多样化、过程规范化。 　　1高教大众化本科学生个性特点 　　1.1我国高等教学现状 　　按照美国教育社会学家马丁?特罗教授提出了著名的关于工业化国家高等教育发展三阶段的学说：高等教育毛入学率在15%以下为精英型高等教育阶段，15%～50%之间为大众型高等教育阶段，50%以上为普及型高等教育。[2][3]随着高校入学人数的急剧增加，我国高等教育早在2002年就已经基本达到了高等教育大众化15%的临界点[4]，据教育部统计，2010年我国各种形式高等教育在学总规模达3105万人。数据表明，我国现阶段已进入了高等教育大众化阶段。 　　1.2当前我国本科学生个性特点 　　应试教育和独生子女教育对高校学生的认知有着非常深远的影响。应试教育指以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，当前我国本科学生学习态度发生了较为显著的变化，对高校学生现状进行的相关调查结果令人担忧。调查显示： 　　1）有超过1/5的学生认为大约有2/3的学生学习不努力或基本不努力；近20%的学生有过逃课经历； 　　2）对同学之间抄袭作业的现象认为“无所谓”或“可以理解”的占80%以上；有近40%的学生对考试作弊表示“可以理解”； 　　3）近1/4的学生上课时边记笔记，边做其他事情。分析表明，当前大学生学习态度松懈而散漫。[5] 　　造成上述问题有原因很多，但最普遍原因是： 　　1）缺乏明确的学习目标和学习动力。中小学阶段的应试教育使绝大多数学生认为分数才是衡量学习效果的唯一标准，考上大学是其学习的目标和动力来源。进入大学后，解除了高考压力的大学生中有相当一部分认为，考上大学已经完成了学习的主要任务，于是他们失去了明确的学习目标和动力。 　　2）大学考核体系的单一。在当今的高等教育当中，考试分数仍然是考察学生学习最重要的标准，不免落得与应试教育一般。 　　3）急功近利的学习。受现代社会急功近利的大众心态影响，有些学生只对那些他们认为的课程才认真对待，对其他课程应付了事。[6] 　　2创新实验教学难点 　　创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。所谓创新实验是指给定实验目的和实验条件，由学生独立设计方案并加以实