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[福建省教育科学规划课题《培养小学生语文能力的探究》子课题] 《提高语言表达能力 提升小学生 习作水平研究》课题阶段小结 从课题立项至今已经近一学年了，在这一学年里，我们针对课题的方案进行了认真地研究、思考，扎实地开展了课题活动。 一、课题准备充分 “没有调查，就没有发言权。” 为了更好地确定课题的研究目标，制定研究方案，针对我校学生的习作现状及习作水平进行了深入地了解、调查、分析，课题组对课题8个实验班共360个学生进行了问卷调查分析。 通过问卷调查，我们得到了很多信息。有82.9℅的学生认为作文难在写作时语言表达困难，写作中作挤牙膏状，语言表达不通畅，表达能力不尽人意。有近73.6℅的被调查的学生认为自己的习作水平一般。只有近9℅的学生认为自己的写作水平较好。针对这样的调查结果，我们课题组就把提高学生语言表达能力作为提升小学生习作水平的切入点，这样我们课题研究方向就确定了，经过大家的集体讨论，制定、细化了研究方案。 二、夯实理论基础 理念是行为的先导，这是无可争辨的事实，也已成为教育者的共识。课题组规定每两个周进行一次理论学习，学习的内容有《新课程标准》、《走进新课程》、《小学语文教学》、《小学教育》、《福建教育》，观看课堂实录等，请专家进行专题讲座，与名师对话等，内容丰富，形式多样。在学习中坚持抓住一个重点——即以新课程理念促进教师教育观念的转变；突出一个中心—— 以教师专业化水平不断提高为中心；实现两个转变——教育观念与教学行为的转变；促进两个提高——教师课堂教学能力、教研水平提高；达到三个结合——学习与交流相结合、教研与科研相结合、教育理论与学习实践相结合。通过学习，课题组成员的理论水平有了大幅度的提升。 三、扎实开展活动 1、定期召开课题组成员会议。 在实验初期的会议上，要求各实验班根据本班学生实际情况，结合《语文课程标准》上各学段的要求，制定切实可行的班级习作教学计划。在实验中期的会议上，要求各实验班老师对课题研究所开展的工作进行汇报。每一位课题组成员在小组内反思并总结平时的习作教学实际。在实验末期，课题组将针对各实验班的工作进行总结，总结出习作教学中的先进经验，对不足的地方提出意见、建议，然后根据具体情况，修正实验计划，真正把握课题研究的方向，引导教师深入开展课题研究活动。 2、创新作文课堂教学，提高学生习作水平 （1）加强读写结合 以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。教材中的每一篇课文都是精品，都是作者通过细心观察、认真思考、亲身感悟写出来的。教学时，我们除了让学生从字里行间体会作者所要表达的感情外，还认真学习作者的写作技巧和方法。即看看作者为什么这样写？又是怎样写具体的?然后多找些与之类似的文章，让学生细细体会、揣摩，逐渐形成技能。 （2）加强实践活动，丰富写作题材，使学生有话可说。 叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。”创作的源泉来自生活。所以，我们在教学实际中根据学生的实际情况开展了一些丰富而又充满童真、童趣的活动，把学生带到大自然中去。如春天野外踏青；夏天聆听鸟语虫鸣；秋天漫步田园；冬天雪中观景。那种感觉别提有多惬意！课题组还有的放矢地组织一些有益的实践活动，如做家务、办小报、贴叶子画、参观纪念园等。并引导学生在活动中留心观察、体验，同时把感受写下来。这样不仅开阔了视野，提高了学生动手、动口、动脑能力，更使学生在写作时有内容可写，有话可说，学生写作热情也更高了。 3、积极开展课外阅读活动，提高学生语言表达能力。 （1）引导学生进行语言积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话道出了积累对表达的重要性。《语文课程标准》要求小学生的课外阅读量不少于150万字，这就要求教师平时应根据学生的年龄特点，合理地引导学生好读书、多读书、读好书。小学阶段是儿童想象活动的敏感期，在实验中，我们注重引导学生多看课外书，并要求学生在读书时遇到好词、佳句多读读、多记记、多品品。每个实验班的学生都有自己的读书摘抄本。读书摘抄本上的内容形式多样，可以摘抄好词佳句，可以记录读书感言，可以编写故事等。学生摘抄完后，让学生把优美语句逐步内化成自己的语言。实验班的老师跟学生一起赛跑，看谁读得多、记得多。这样习作时就能做到“先积而后发，厚积而薄发”。 （2）定期开展读书交流会。实验以来，课题组教师利用每周三下午第三节读书活动课，组织、引导学生进行形式多样，内容丰富多彩的读书活动，学生体验到了读书的乐趣，久而久之，学生养成了不动笔墨不读书的好习惯。 （3）学生课前三分钟介绍自己从阅读中积累的内容。每个实验班教师利用课前三分钟让学生介绍自己摘抄本上的内容，让每个同学都能分享到他从阅读活动中摘抄到的精彩内容。 通过开展各种形式的阅读活动，丰富了学生的语言积累，大部分学生的语言