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PAGE PAGE 1 高效课堂建设之我思 　　提高课堂教学效率，减轻学生课后负担，这是目前全国中小学的一个热门话题。如何才能提高课堂教学效率呢？我认为：提高课堂教学效率是个系统工程，为什么呢？课堂教学效率不是由单一因素决定的。我们一般谈课堂教学有四大要素：教师、学生、教材、方法，由这四大要素可以构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。这四大要素、六大关系就是和谐教学研究的主要内容。所以它是一个系统工程。我把它归纳成：一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节。 　　一、一个设想 　　我们可以把它作为一个课题研究的假想：通过提高课堂教学效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是素质教育。 　　二、两个支点 　　支点一是教师对课程标准和教材的把握。不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。 　　支点二是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想。 　　三、三个途径 　　途径一是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；途径二是通过“同课异构”优质课活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；途径三是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。 　　四、四个问题 　　怎样才算是一堂高效率的课？其实，每个老师上完了课不需要问别人，可以问自己四个问题，就知道这堂课是否高效。 　　1.你打算这节课让学生获得什么？（目标问题） 　　老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。 　　2.你打算用多长时间让学生获得？（效率问题） 　　课堂效率必须用时间说明问题，如果离开时间就无所谓效率。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很好。现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”。他们提出要把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。有的老师的课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置了大量的预习和作业，加重了学生的负担。我们之前搞过的教研活动，也是“同课异构”，对同一个班的学生讲同样的内容，有的老师提前与学生演练了4个课时，有的老师提前与学生演练了2个课时，有的老师只是在课前与学生见面10分钟，了解学生的基本情况，但我们看到的效果却差不多。这就是效率问题。 　　3.你打算让学生怎样获得？（方法问题） 　　要实现教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜？现在有的学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于20分钟。基本的原则是：只要是学生能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上的大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以通过小组讨论来解决，小组不会的老师再引导。现在许多老师一上课就讲是基于一个错误的假设，他认为：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，所以要从最基本的概念开始讲。 　　4.你知道有多少学生达到了要求？（达标问题） 　　一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。我们在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了？每个学生的能力有差别，价值观也不同，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该涉及的。 　　如果我们下课后对这四个问题做出了明确回答，就能评价自己的课是否高效。当然我们也可以用这四个问题来评价别人的课。 　　五、五个环节 　　根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想，概括为： 　　1.单元导入，明确目标。 　　新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。一个单元就是一个模块，一个整体。学习每个单元，老师不要一上来就讲“第几课”，而要引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。教师应引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后导入新课，说明本节课的学习目标。 　　2.自主学